Proyecto Planeación Didáctica para Cuarto Grado en Junio: "El Enorme Espacio" por Fases Metodológicas

| **Nombre** del Proyecto | El enorme espacio |

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| **Asunto o Problema** | Los alumnos presentan conocimientos limitados y algunas ideas erróneas sobre los fenómenos naturales relacionados con el Sol, la Tierra y la Luna. |

| **Tipo** | Por Fases Metodológicas |

| **Escenario** | Escuela |

| **Metodología(s)** | Investigación, Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, STEAM, Aprendizaje y servicio |

| **Ejes Articuladores** | Artes y experiencias estéticas, Derechos humanos y dignidad, Activismo ambiental, De lo humano y lo comunitario |

| **Contenidos seleccionados** | Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios, regularidades; narración de sucesos del pasado y presente; representaciones cartográficas y reconocimiento de derechos y dignidad. |

| **PDAs seleccionados** | Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos; describe y modela eclipses solares y lunares; comparte ideas y experiencias en comunidad. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | Identificación | - Diálogo inicial en equipo para expresar qué saben sobre el Sol, la Luna y los eclipses, usando dibujos y palabras. <br> - Presentación de un video corto o imágenes del libro “Nuestros Saberes” (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 134-136) para motivar el interés y detectar ideas previas. <br> - Preguntas abiertas: ¿Qué pasa cuando vemos un eclipse? ¿Por qué creen que sucede? |

| | Recuperación | - Juego de roles: “La historia del día y la noche”, en donde los niños representan los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol. <br> - Uso de maquetas manipulables de los cuerpos celestes para explorar sus posiciones. <br> - Registro en un mural de las ideas previas y dudas que tengan sobre los eclipses y los movimientos. |

| | Planificación | - En equipo, diseñan un plan para investigar y crear un modelo de eclipses solares y lunares. <br> - Asignación de roles (investigador, constructor, presentador). <br> - Elaboran un calendario de actividades y recursos necesarios, incluyendo visitas a la biblioteca o uso de recursos digitales. |

| **Fase 2: Acción** | Acercamiento | - Realización de una dramatización donde los alumnos representan los movimientos de la Tierra, Luna y Sol durante un eclipse. <br> - Uso de linternas y bolas de foam para simular la propagación rectilínea de la luz y los eclipses. <br> - Debate guiado: ¿Qué cambios ocurren en la naturaleza durante un eclipse? (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 134-136) |

| | Comprensión y producción | - Elaboración de modelos tridimensionales usando materiales como plastilina, cartulina y bolas. <br> - Registro gráfico de los movimientos y posiciones en un esquema visual. <br> - Creación de una narración o historia que explique cómo se produce un eclipse, usando las narraciones del libro como referencia (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 134-136). <br> - Presentación en pequeños grupos, integrando lenguaje, arte y ciencia. |

| | Reconocimiento | - Rúbrica sencilla para autoevaluar la comprensión: ¿Puedo explicar por qué ocurre un eclipse? ¿Puedo representar con modelos los movimientos? <br> - Preguntas reflexivas: ¿Qué aprendí? ¿Qué me sorprendió? |

| | Corrección | - Taller de ajustes: mejorar los modelos y explicaciones, guiados por el docente y los pares. <br> - Revisión y discusión en grupo sobre las dificultades y aciertos. |

| **Fase 3: Intervención** | Integración | - Preparar una pequeña exposición o feria astronómica en la escuela, donde los niños compartan sus modelos y explicaciones. <br> - Crear un mural con dibujos, esquemas y narraciones sobre los eclipses, incluyendo datos históricos y culturales. |

| | Difusión | - Invitar a las familias y comunidad a la feria para que conozcan el trabajo realizado y aprendan sobre los fenómenos astronómicos. <br> - Uso de recursos visuales (carteles, videos cortos) para explicar los eclipses en la comunidad. |

| | Consideraciones | - Reflexión grupal sobre lo aprendido, qué cambios harían en su explicación inicial y qué nuevas dudas surgieron. <br> - Discusión sobre la importancia de respetar las ideas y conocimientos previos de todos. |

| | Avances | - Evaluación del proceso y productos mediante rúbricas y portafolio. <br> - Registro de evidencias: fotos, modelos, narraciones. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | - Diálogo inicial sobre qué saben y qué creen sobre los eclipses, usando imágenes del libro (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 134-136). <br> - Observación de ilustraciones y esquemas del libro para identificar las ideas preconcebidas. <br> - Planteamiento del problema: ¿Cómo se producen los eclipses solares y lunares? |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, Explicación inicial | - Formulación de preguntas: ¿Qué causa un eclipse? ¿Por qué no ocurren todos los días? <br> - Hipótesis sencillas: “Creo que los eclipses ocurren porque la Tierra y la Luna se alinean”. <br> - Búsqueda de información en libros, recursos digitales y entrevistas con expertos o familiares que hayan visto eclipses. |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática general | - Análisis de los modelos creados y la información recopilada. <br> - Comparación entre las hipótesis y las explicaciones científicas y culturales. <br> - Elaboración de un reporte visual (cartel, esquema, video) explicando la formación de eclipses. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | - Diseñar un modelo o maqueta que represente un eclipse solar o lunar. <br> - Presentar el modelo y la explicación en una pequeña feria científica. <br> - Evaluar con rúbricas y feedback de compañeros y docentes. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Realizar actividades de aplicación en la comunidad, como explicar a un familiar o vecino cómo se produce un eclipse. <br> - Reflexionar sobre la importancia de entender estos fenómenos para cuidar la Tierra y sus recursos. |

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| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Etapa 1** | Punto de partida (sensibilización) | - Conversaciones en familia sobre cómo se viven los eclipses en diferentes culturas y qué importancia tienen para la comunidad. <br> - Visualización de videos y lectura de fragmentos del libro (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 135-136) que refuerzan la identidad y el derecho a la información. |

| **Etapa 2** | Lo que sé y quiero saber | - Detectar necesidades en la comunidad respecto a la información astronómica. <br> - Preguntar a familiares y vecinos si han visto eclipses y qué saben sobre ellos. |

| **Etapa 3** | Planificamos el servicio solidario | - Diseñar una campaña educativa: “Conoce y Cuida los Fenómenos del Espacio”. <br> - Elaborar materiales sencillos (dibujos, folletos) para difundir en la escuela y comunidad. |

| **Etapa 4** | Ejecutamos el servicio | - Realizar presentaciones en la escuela y comunidad, explicando los eclipses y promoviendo la protección del medio ambiente (activismo ambiental). <br> - Organizar una caminata o exposición con modelos y cuentos relacionados con el espacio y la naturaleza. |

| **Etapa 5** | Compartimos y evaluamos resultados y reflexiones | - Reunión con la comunidad para compartir lo aprendido y las acciones realizadas. <br> - Reflexión en grupo sobre la importancia del conocimiento y respeto por los fenómenos naturales y culturales. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| Explica claramente cómo se produce un eclipse solar y lunar. | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Construye modelos o esquemas que representan los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol durante un eclipse. | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Comparte ideas y experiencias en comunidad sobre los fenómenos astronómicos. | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Participa activamente en la feria o exposición, mostrando sus conocimientos. | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Reflexiona sobre la importancia de cuidar la Tierra y respetar la diversidad cultural en las explicaciones. | ☐ | ☐ | ☐ | |

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*Este proyecto busca que los alumnos desarrollen habilidades científicas, culturales y sociales, promoviendo la colaboración, el pensamiento crítico y la valoración de sus propias ideas y las de su comunidad, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.*

Este proyecto busca que los alumnos desarrollen habilidades científicas, culturales y sociales, promoviendo la colaboración, el pensamiento crítico y la valoración de sus propias ideas y las de su comunidad, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.