Proyecto Planeación Didáctica de Tercer Grado para Marzo: Un Pasado Dulce que Nos Une en Peligro

| **Nombre del Proyecto** | Un pasado muy dulce que nos une está en peligro |

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| **Asunto o Problema** | Textos expositivos (problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia) |

| **Tipo** | Por Fases Metodológicas |

| **Mes** | Marzo |

| **Escenario** | Aula |

| **Metodologías** | Servicios, Investigación |

| **Ejes Articuladores** | Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico |

| **Contenidos** | Lenguajes: textos expositivos, comprensión y producción, investigación; Saberes científicos: impacto del agua, bosques y conservación; Lo humano y comunitario: cultura, símbolos y comunidad. |

| **PDAs** | Función de textos expositivos, identificación de relaciones causa-efecto, importancia del medio ambiente y símbolos culturales. |

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| **Fase / Momento** | **Nombre del Momento** | **Actividades Sugeridas** |

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| **Fase 1: Planeación** | Identificación | - Reflexión grupal sobre qué conocen respecto a los símbolos culturales, agua y bosques. <br> - Visualización de imágenes de símbolos culturales mexicanos y discusión guiada (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 168). <br> - Preguntar: ¿Qué símbolos representan a México y por qué son importantes? |

| | Recuperación | - Juego de memoria con tarjetas de símbolos culturales y conceptos asociados. <br> - Diálogo sobre experiencias previas relacionadas con el agua, los bosques y símbolos culturales. |

| | Planificación | - Elaboración de un mural colectivo donde cada niño dibuja un símbolo cultural que representa a México. <br> - Organización en pequeños grupos para planear la creación de un cartel o presentación sobre la historia de un símbolo elegido. |

| **Fase 2: Acción** | Acercamiento | - Visita virtual o física a un museo de historia o artesanías mexicanas (si es posible). <br> - Observación y registro de alebrijes, banderas, danzas o alimentos simbólicos. <br> - Registro en cuadernos con dibujos y breves descripciones (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 167). |

| | Comprensión y producción | - Creación de relatos cortos en grupo, usando personajes que representan símbolos culturales (ejemplo: un alebrije llamado "Mariposa" que simboliza la libertad). <br> - Elaboración de un cartel o exposición oral explicando el significado del símbolo y su importancia cultural. |

| | Reconocimiento | - Presentación de los relatos y obras en una feria cultural del aula. <br> - Rúbrica sencilla para autoevaluar la comprensión y expresión oral: ¿Qué aprendí? ¿Qué me gustó? ¿Qué puedo mejorar? |

| | Corrección | - Retroalimentación del docente y compañeros, ajustando los relatos o dibujos. <br> - Revisión de los textos para mejorar coherencia y uso de vocabulario adecuado. |

| **Fase 3: Intervención** | Integración | - Elaboración de un mural final que combine los símbolos culturales, el agua y los bosques, explicando cómo se relacionan con la identidad mexicana. <br> - Debate guiado sobre cómo los símbolos culturales ayudan a entender y valorar su identidad y entorno natural. |

| | Difusión | - Presentación del mural y relatos en una feria cultural escolar o comunitaria, invitando a padres y otros grados. <br> - Compartir en cartel o video un resumen del aprendizaje y la importancia de los símbolos y el cuidado del agua y los bosques. |

| | Consideraciones | - Reflexión en grupo sobre cómo los símbolos culturales reflejan nuestra historia y naturaleza. <br> - Plantear propuestas para cuidar los símbolos, el agua y los bosques en la comunidad. |

| | Avances | - Evaluación del proyecto mediante una rúbrica que considere creatividad, comprensión, colaboración y expresión oral. <br> - Registro fotográfico del proceso y producto final. |

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| **Fase / Acción** | **Descripción** | **Actividades Sugeridas** |

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| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | - Dialogar sobre qué saben del agua, los bosques y su relación con los símbolos culturales. <br> - Presentar una historia o video corto que muestre cómo los bosques ayudan a purificar el agua (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 164). <br> - Plantear la pregunta: ¿Qué pasa si los bosques desaparecen? |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, hipótesis | - Formular hipótesis simples: "Si los bosques desaparecen, el agua se contamina más". <br> - Realizar experimentos sencillos en clase: colocar semillas en botellas con agua, como en el texto, para observar cambios (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 164). <br> - Registrar observaciones en tablas. |

| **Fase 3** | Conclusiones | - Analizar resultados de los experimentos, relacionando con la importancia de los bosques en la conservación del agua. <br> - Discutir cómo las actividades humanas afectan al medio ambiente y la salud. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción | - Crear propuestas de cuidado del agua y los bosques: carteles, videos, presentaciones. <br> - Evaluar las propuestas con criterios de sostenibilidad y creatividad. <br> - Compartir las soluciones con la comunidad escolar. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Reflexión sobre cómo las acciones diarias impactan en el ambiente. <br> - Elaborar un compromiso de cuidado del agua y los bosques en el aula y en casa. |

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| **Etapa** | **Descripción** | **Actividades Sugeridas** |

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| **Etapa 1** | Sensibilización | - Conversar en grupo sobre qué símbolos culturales conocen y qué significa para ellos. <br> - Detectar necesidades relacionadas con el cuidado del agua y los bosques en su comunidad (por ejemplo, contaminación, deforestación). |

| **Etapa 2** | Lo que sé y quiero saber | - Investigar en equipo sobre la historia y significado de símbolos culturales, agua y bosques. <br> - Elaborar preguntas para profundizar en el tema, como: ¿Cómo podemos ayudar a cuidar los bosques y el agua? |

| **Etapa 3** | Planificación del servicio | - Diseñar un pequeño proyecto de acción comunitaria: recolección de basura, siembra de árboles, creación de carteles informativos. <br> - Asignar roles y definir recursos necesarios. |

| **Etapa 4** | Ejecución | - Realizar la actividad en la comunidad, en el colegio o en familia. <br> - Registrar fotos, testimonios y evidencias. |

| **Etapa 5** | Compartir y reflexionar | - Presentar los resultados en una reunión o cartel. <br> - Reflexionar sobre el impacto del servicio y lo aprendido. <br> - Elaborar un compromiso de seguir cuidando los símbolos, el agua y los bosques. |

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| **Criterios de evaluación** | **Logrado** | **En proceso** | **Falta por consolidar** | **Observaciones** |

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| Comprensión de los textos expositivos y relación con el tema | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Creatividad en la elaboración de símbolos, relatos y productos | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Participación activa en actividades grupales y comunitarias | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Reflexión sobre la importancia del agua, bosques y símbolos culturales | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Uso de recursos y materiales manipulables en la creación del producto final | ☐ | ☐ | ☐ | |

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Este esquema de desarrollo asegura un proceso participativo, creativo, contextualizado y alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo el pensamiento crítico, la interculturalidad y el compromiso social en los niños de tercer grado.

Este esquema de desarrollo asegura un proceso participativo, creativo, contextualizado y alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo el pensamiento crítico, la interculturalidad y el compromiso social en los niños de tercer grado.