Proyecto Planeación Didáctica de Primer Grado para Junio: Creación de Historietas con Historias Familiares y Comunitarias

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| **Nombre del Proyecto** | Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias |

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| **Asunto o Problema** | Crear historietas que reflejen historias familiares o comunitarias, promoviendo el reconocimiento y valoración de las experiencias propias. |

| **Tipo** | Por Fases Metodológicas |

| **Mes** | Junio |

| **Escenario** | Aula |

| **Metodología(s)** | Comunitario |

| **Ejes Articuladores** | Pensamiento crítico |

| **Contenidos y PDAs** | Ver descripción en la sección de contenidos específicos. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Conversar con los niños sobre historias que conocen de su familia y comunidad. <br> - Escuchar pequeños relatos o anécdotas del entorno cercano. <br> - Preguntar qué tipo de historias les gustaría contar y por qué. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| | **Recuperación** | - Realizar un juego de memoria con imágenes de familiares, lugares y objetos de la comunidad. <br> - Dibujar o narrar en voz alta alguna historia que hayan escuchado o vivido. |

| | **Planificación** | - Organizar en pequeños grupos quién será el narrador, dibujante y narrador de la historieta. <br> - Definir qué historia familiar o comunitaria quieren contar y cómo la estructurarán. <br> - Elaborar un pequeño guion o esquema visual de la historieta. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Iniciar la creación de los cómics usando papel, lápices, colores y recortes. <br> - Motivar a los niños a expresar en dibujos y palabras su historia seleccionada. <br> - Utilizar recursos visuales que representen personajes, escenarios y objetos familiares. |

| | **Comprensión y producción** | - Elaborar las páginas de la historieta en grupos, fomentando la colaboración y el intercambio de ideas. <br> - Incorporar elementos creativos como globos de diálogo, onomatopeyas y efectos visuales. <br> - Registrar las historias en diferentes formatos (dibujos, textos breves). (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| | **Reconocimiento** | - Revisar y comentar en grupo los cómics producidos, identificando aspectos destacados y posibles mejoras. <br> - Reflexionar sobre la importancia de compartir historias familiares y comunitarias. |

| | **Corrección** | - Realizar ajustes en los cómics, mejorando la claridad visual y textual. <br> - Enriquecer las historietas con detalles y colores. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Preparar una exposición en la escuela o comunidad donde cada grupo comparta su historieta. <br> - Crear un rincón de historias familiares en el aula, con los cómics y relatos. |

| | **Difusión** | - Invitar a familiares y otros grados a visitar la exposición. <br> - Grabarse narrando las historias y compartirlas en redes escolares o en videos. |

| | **Consideraciones** | - Reflexionar con los niños sobre lo aprendido, destacando el valor de sus historias y la diversidad de experiencias. |

| | **Avances** | - Evaluar si los niños lograron expresar sus historias en cómics y si comprenden la importancia de compartir sus raíces. <br> - Planear actividades futuras para profundizar en narrativas orales y escritas. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1** | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | - Charla dialogada sobre sonidos que escuchan en su entorno familiar y comunitario. <br> - Explorar qué sonidos identifican y qué objetos los producen. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, Explicación inicial | - Formular preguntas: ¿De qué manera podemos representar los sonidos en una historieta? <br> - Realizar pequeños experimentos golpeando, rasgando o soplando objetos. |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática general | - Analizar cómo los sonidos que escuchamos en nuestras historias pueden representarse visualmente y en el cómic. <br> - Discutir cómo el sonido ayuda a entender historias y ambientes. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | - Crear un pequeño libro o cartel con imágenes y sonidos grabados que acompañen la historieta. <br> - Compartir en la comunidad escolar los experimentos y resultados. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Relacionar los sonidos producidos en el aula con experiencias cotidianas. <br> - Evaluar la comprensión mediante preguntas reflexivas y actividades prácticas. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Presentamos** | Plantear la reflexión inicial | - Conversar con los niños sobre la igualdad y el respeto en la participación en actividades artísticas y deportivas. <br> - Mostrar ejemplos de niños de diferentes géneros participando en actividades similares. |

| **Recolectemos** | Saber previo sobre el problema | - Preguntar qué conocen sobre la participación de niñas y niños en sus comunidades y qué actividades disfrutan ambos géneros. |

| **Formulemos** | Definir con claridad el problema | - Plantear en conjunto: ¿Es justo que todos puedan participar en actividades similares? ¿Qué cosas pueden promover la igualdad? |

| **Organizamos** | Equipos, tareas, estrategias | - Formar grupos mixtos para planear cómo promover la participación igualitaria en la creación de historias y actividades escolares. |

| **Construimos** | Ejecutar las estrategias | - Realizar actividades en las que niñas y niños participen en igualdad, como crear historietas, juegos o presentaciones conjuntas. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar resultados | - Reflexionar sobre si todos los niños tuvieron la oportunidad de participar y expresarse en las actividades. <br> - Detectar estereotipos y discutir formas de superarlos. |

| **Compartimos** | Socializar y valorar lo aprendido | - Presentar en grupo los ejemplos de participación y los beneficios de la igualdad. <br> - Invitar a la comunidad a valorar la participación de todos. |

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Este enfoque integral, basado en proyectos comunitarios, indagación STEAM y problemas sociales, fomenta en los niños habilidades de pensamiento crítico, colaboración, expresión oral y resolución de problemas, promoviendo aprendizajes significativos, inclusivos y contextualizados en su realidad (Fuente: Proyectos de Aula).

Este enfoque integral, basado en proyectos comunitarios, indagación STEAM y problemas sociales, fomenta en los niños habilidades de pensamiento crítico, colaboración, expresión oral y resolución de problemas, promoviendo aprendizajes significativos, inclusivos y contextualizados en su realidad (Fuente: Proyectos de Aula).