Proyecto Planeación didáctica para Tercer Grado: Pictogramas y gráficas de barras en noviembre
| Nombre del proyecto | Proyecto Planeación didáctica para Tercer Grado: Pictogramas y gráficas de barras en noviembre |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 3° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 4 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Proyecto Planeación didáctica para Tercer Grado: Pictogramas y gráficas de barras en noviembre.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Proyecto Planeación didáctica para Tercer Grado: Pictogramas y gráficas de barras en noviembre?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Proyecto Planeación didáctica para Tercer Grado: Pictogramas y gráficas de barras en noviembre?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
| Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos) | Relevancia en el Proyecto |
|---|---|
| Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones encaminadas a favorecer la salud, el medio ambiente y la economía familiar. | Los niños aprenderán a identificar hábitos alimenticios saludables, relacionando sus decisiones con su entorno familiar y cultural, y representando datos en gráficas para comunicar sus hallazgos. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Saberes y Pensamiento Científico (PDA) | Relevancia en el Proyecto |
|---|---|
| Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas de frecuencias o pictogramas para responder preguntas de su interés. | Los estudiantes aplicarán habilidades de recolección y representación de datos, fomentando el pensamiento científico y crítico. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
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| Criterios de Evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Comprensión del concepto de alimentación saludable | ☑️ | ⬜ | ⬜ | El estudiante identifica correctamente los grupos alimenticios y su importancia. |
| Capacidad para recolectar, organizar e interpretar datos en gráficas | ☑️ | ⬜ | ⬜ | El estudiante crea gráficas claras y explica sus resultados. |
| Participación en actividades de servicio comunitario | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Participa activamente y refleja comprensión del impacto social. |
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Este enfoque promueve el aprendizaje significativo, la colaboración y la reflexión, alineándose con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y atendiendo a la diversidad e inclusión de todos los niños.
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Proyecto Planeación didáctica para Tercer Grado: Pictogramas y gráficas de barras en noviembre
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Evidencia de aprendizaje acordada con el docente.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
FASE 1
Actividades de FASE 1 · 1 horaActividad 1: | Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|---|
| --- | --- | --- |
Actividad 3: | **Fase 1** | Reconocer qué saben los niños sobre alimentación saludable y el uso de gráficas. Identificar la importancia de una buena alimentación para su bienestar. | - **Actividad de recuperación de conocimientos previos:**
| Fase 1 | Reconocer qué saben los niños sobre alimentación saludable y el uso de gráficas. Identificar la importancia de una buena alimentación para su bienestar. | - Actividad de recuperación de conocimientos previos: |
Actividad 4: Conversación guiada: "¿Qué comen ustedes en un día? ¿Por qué creen que algunos alimentos son más saludables que otros?"
Conversación guiada: "¿Qué comen ustedes en un día? ¿Por qué creen que algunos alimentos son más saludables que otros?"
Actividad 5: Mostrar imágenes de diferentes alimentos y preguntar cuáles consideran saludables y por qué.
Mostrar imágenes de diferentes alimentos y preguntar cuáles consideran saludables y por qué.
Actividad 6: Introducir el concepto del Plato del Bien Comer con un cartel visual. |
Introducir el concepto del Plato del Bien Comer con un cartel visual. |
Actividad 7: ---
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FASE 2
Actividades de FASE 2 · 1 horaActividad 1: | Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|---|
| --- | --- | --- |
Actividad 3: | **Fase 2** | Formular preguntas para investigar sobre los hábitos alimenticios en la comunidad escolar. Proponer hipótesis simples. | - Plenaria: "¿Qué alimentos consumen en sus casas?", "¿Qué alimentos creen que deberían comer más?"
| Fase 2 | Formular preguntas para investigar sobre los hábitos alimenticios en la comunidad escolar. Proponer hipótesis simples. | - Plenaria: "¿Qué alimentos consumen en sus casas?", "¿Qué alimentos creen que deberían comer más?" |
Actividad 4: Elaborar una lista de preguntas en equipo.
Elaborar una lista de preguntas en equipo.
Actividad 5: Hipótesis: "Creemos que en nuestra escuela muchas personas comen frutas y verduras." |
Hipótesis: "Creemos que en nuestra escuela muchas personas comen frutas y verduras." |
Actividad 6: ---
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FASE 3
Actividades de FASE 3 · 1 horaActividad 1: | Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | **Fase 3** | Analizar los datos recopilados, identificar patrones y sacar conclusiones sobre los hábitos alimenticios. | - Organizar los datos en tablas simples.
| Fase 3 | Analizar los datos recopilados, identificar patrones y sacar conclusiones sobre los hábitos alimenticios. | - Organizar los datos en tablas simples. |
Actividad 4: Discusión en equipo: "¿Qué alimentos son los más consumidos? ¿Qué podemos mejorar?"
Discusión en equipo: "¿Qué alimentos son los más consumidos? ¿Qué podemos mejorar?"
Actividad 5: Sintetizar conclusiones: "Muchos niños comen papas fritas y pocos toman agua." |
Sintetizar conclusiones: "Muchos niños comen papas fritas y pocos toman agua." |
Actividad 6: ---
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FASE 4
Actividades de FASE 4 · 1 horaActividad 1: | Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | **Fase 4** | Diseñar y crear gráficas de barras que representen los datos recolectados. Compartir los resultados con la comunidad escolar y familia. | - Crear gráficos de barras con material manipulable (cartulina, colores, palitos de helado).
| Fase 4 | Diseñar y crear gráficas de barras que representen los datos recolectados. Compartir los resultados con la comunidad escolar y familia. | - Crear gráficos de barras con material manipulable (cartulina, colores, palitos de helado). |
Actividad 4: Presentar las gráficas a la comunidad escolar en una feria de alimentación saludable.
Presentar las gráficas a la comunidad escolar en una feria de alimentación saludable.
Actividad 5: Evaluar el trabajo en equipo y la claridad de las gráficas. |
Evaluar el trabajo en equipo y la claridad de las gráficas. |
Actividad 6: ---
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Fomentar el pensamiento crítico mediante preguntas reflexivas: "¿Qué aprendieron sobre sus hábitos alimenticios?" |
- Participación activa
- Claridad y organización de las gráficas
- Capacidad para explicar sus datos y conclusiones |
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguajes | Se desarrollan habilidades comunicativas a través de las actividades del proyecto. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Se promueve el análisis y la indagación científica en el contexto del proyecto. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Se reflexiona sobre los valores y el entorno social y natural. |