Proyecto Planeación didáctica para Tercer Grado: Origen y razones de nuestro modo de vida en Octubre

**Nombre del Proyecto:** De dónde venimos y por qué vivimos así

Nombre del Proyecto: De dónde venimos y por qué vivimos así

**Asunto o Problema:** Los alumnos no conocen las prácticas culturales y lingüísticas de su comunidad; ¿qué se puede hacer para que la comunidad estudiantil conozca y valore las prácticas culturales de su comunidad?

Asunto o Problema: Los alumnos no conocen las prácticas culturales y lingüísticas de su comunidad; ¿qué se puede hacer para que la comunidad estudiantil conozca y valore las prácticas culturales de su comunidad?

**Tipo:** Por fases metodológicas

Tipo: Por fases metodológicas

**Mes:** Octubre

Mes: Octubre

**Escenario:** Escuela

Escenario: Escuela

**Metodología:** Basado en problemas

Metodología: Basado en problemas

**Ejes Articuladores:** Inclusión, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

**Contenidos:**

Contenidos:

La vida cotidiana antes de la invasión europea y en el México colonial: personas y grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y país, con reconocimiento de sus aportes en lo social, cultural, político y económico.

La vida cotidiana antes de la invasión europea y en el México colonial: personas y grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y país, con reconocimiento de sus aportes en lo social, cultural, político y económico.

**PDAs:**

PDAs:

Indagar en fuentes diversas sobre pueblos originarios que habitaron el territorio mexicano antes de la invasión europea, como Olmecas, Mayas, Zapotecas, Toltecas, Mixtecas y Mexicas.

Indagar en fuentes diversas sobre pueblos originarios que habitaron el territorio mexicano antes de la invasión europea, como Olmecas, Mayas, Zapotecas, Toltecas, Mixtecas y Mexicas.

Identificar los pueblos originarios en su comunidad y en mapas.

Identificar los pueblos originarios en su comunidad y en mapas.

Analizar aspectos de su vida cotidiana: vivienda, alimentación, vestimenta, organización social, creencias, formas de diversión y educación.

Analizar aspectos de su vida cotidiana: vivienda, alimentación, vestimenta, organización social, creencias, formas de diversión y educación.

Reconocer personas y grupos relevantes en la historia de estos pueblos.

Reconocer personas y grupos relevantes en la historia de estos pueblos.

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| Actividad | Descripción | Recursos/Materiales | Propósito |

|---|---|---|---|

| Cuento mural: "Nuestras raíces" | Presentar un mural interactivo con imágenes y relatos sobre los pueblos originarios de México y su vida cotidiana, acompañado de un cuento narrado por el docente que relate la historia de un niño o niña en una comunidad indígena antes de la invasión (Fuente: Libro, Pág. X). | Mural ilustrado, imágenes de códices, narración oral. | Generar interés y motivación, conectar emocionalmente con la historia y cultura de los pueblos originarios. |

| Pregunta inicial | ¿Qué saben sobre los pueblos originarios que habitaron nuestro territorio? | Pizarra, fichas o tarjetas. | Recuperar conocimientos previos y activar su curiosidad. |

| Actividad | Descripción | Recursos/Materiales | Propósito |

|---|---|---|---|

| Rincón de saber: "Mis raíces" | Los niños dibujan o cuentan lo que saben sobre las prácticas culturales de los pueblos originarios y comparten en pequeños grupos. | Papel, lápices, fotografías o ilustraciones. | Identificar conocimientos previos y motivar la participación oral. |

| Exploración de fuentes | En equipos, investigan imágenes, objetos o textos sencillos (códices, objetos de uso cotidiano) sobre los pueblos originarios. | Material bibliográfico adaptado, objetos, mapas. | Reconocer qué saben y qué necesitan aprender. |

| Actividad | Descripción | Recursos/Materiales | Propósito |

|---|---|---|---|

| Diálogo en círculo | ¿Cómo vivían nuestros antepasados? | Preguntas guía, mapas, imágenes. | Definir con claridad el problema: conocer y valorar las prácticas culturales de los pueblos originarios. |

| Lluvia de ideas | ¿Qué prácticas culturales creen que eran importantes para ellos? | Tarjetas, pizarra. | Delimitar aspectos específicos a investigar: vivienda, alimentación, creencias, etc. |

| Actividad | Descripción | Recursos/Materiales | Propósito |

|---|---|---|---|

| Formación de equipos | Cada grupo elige un aspecto cultural (vivienda, alimentación, creencias, etc.) y planifica cómo investigarlo. | Tarjetas con roles, planificadores. | Promover colaboración y organización. |

| Elaboración de plan de trabajo | Los equipos diseñan una estrategia creativa (teatro, cartel, relato) para presentar su tema. | Materiales diversos: papel, cartulina, disfraces, pictogramas. | Fomentar pensamiento crítico y planificación. |

| Actividad | Descripción | Recursos/Materiales | Propósito |

|---|---|---|---|

| Investigaciones creativas | Los equipos recopilan información y preparan su presentación, utilizando materiales manipulables y recursos visuales. | Objetos, imágenes, materiales para dramatización. | Desarrollar habilidades de investigación, expresión y creatividad. |

| Presentaciones grupales | Compartir en clase las investigaciones mediante dramatizaciones, cuentos, exposiciones o murales. | Materiales de apoyo, disfraces, pizarras. | Fomentar la expresión oral, la colaboración y el pensamiento crítico. |

| Actividad | Descripción | Recursos/Materiales | Propósito |

|---|---|---|---|

| Rúbrica de autoevaluación | Cada grupo reflexiona sobre su trabajo y la calidad de su producción con una rúbrica sencilla (¿Qué aprendieron?, ¿Qué les costó?, ¿Qué mejorarían?). | Rúbrica sencilla, preguntas reflexivas. | Promover la metacognición y la autoevaluación. |

| Debate guiado | ¿Por qué es importante conocer y valorar las prácticas culturales de nuestros antepasados? | Preguntas abiertas, pizarra. | Analizar el proceso y el aprendizaje obtenido. |

| Actividad | Descripción | Recursos/Materiales | Propósito |

|---|---|---|---|

| Exposición final | Cada equipo comparte su producto (teatro, cartel, relato) con la comunidad escolar. | Materiales de exposición, disfraces, apoyo visual. | Socializar el aprendizaje, valorar la cultura propia y de otros. |

| Reflexión grupal | ¿Qué aprendimos sobre nuestras raíces? | Preguntas guía, círculo de diálogo. | Valorar la importancia de la cultura y la historia. |

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**Producto:**

Producto:

Un mural interactivo y una pequeña obra teatral que representen aspectos de la vida cotidiana de los pueblos originarios de México, evidenciando su organización social, costumbres, creencias y formas de vida.

Un mural interactivo y una pequeña obra teatral que representen aspectos de la vida cotidiana de los pueblos originarios de México, evidenciando su organización social, costumbres, creencias y formas de vida.

**Criterios de evaluación:**

Criterios de evaluación:

Claridad y creatividad en la presentación.

Claridad y creatividad en la presentación.

Uso de información precisa y contextualizada.

Uso de información precisa y contextualizada.

Participación activa y colaboración en equipo.

Participación activa y colaboración en equipo.

Capacidad de expresar ideas y reflexiones en voz alta.

Capacidad de expresar ideas y reflexiones en voz alta.

Valoración y respeto por la cultura indígena.

Valoración y respeto por la cultura indígena.

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**Autoevaluación:** Los alumnos reflexionarán sobre lo que aprendieron y cómo colaboraron.

Autoevaluación: Los alumnos reflexionarán sobre lo que aprendieron y cómo colaboraron.

**Coevaluación:** Los equipos valorarán el trabajo de sus compañeros usando preguntas sencillas, como: ¿Qué hizo bien tu compañero?, ¿Qué podrían mejorar?

Coevaluación: Los equipos valorarán el trabajo de sus compañeros usando preguntas sencillas, como: ¿Qué hizo bien tu compañero?, ¿Qué podrían mejorar?

**Evaluación formativa:** Observación continua del interés, participación y comprensión durante las actividades.

Evaluación formativa: Observación continua del interés, participación y comprensión durante las actividades.

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Este enfoque fomenta una participación activa, el pensamiento crítico y el reconocimiento del valor cultural, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y la diversidad cultural de nuestro país.

Este enfoque fomenta una participación activa, el pensamiento crítico y el reconocimiento del valor cultural, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y la diversidad cultural de nuestro país.