Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Septiembre: Estrategias para Aprender a Jugar Bien
| Nombre del proyecto | Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Septiembre: Estrategias para Aprender a Jugar Bien |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 3° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 4 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Septiembre: Estrategias para Aprender a Jugar Bien.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Septiembre: Estrategias para Aprender a Jugar Bien?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Septiembre: Estrategias para Aprender a Jugar Bien?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Comprende la importancia de respetar reglas en diferentes contextos | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Participa activamente en dramatizaciones y diálogos | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Diseña y comparte un cartel o acuerdo de convivencia | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Promueve la reflexión y el respeto en la comunidad escolar | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Producto (PDA): | Un cartel de reglas de convivencia elaborado en equipo y exhibido en la escuela. |
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PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Septiembre: Estrategias para Aprender a Jugar Bien
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes |
|
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| Saberes y Pensamiento Científico |
|
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Nombre: Cartel de reglas para la convivencia escolar
Criterios de evaluación:
Incluye reglas claras y respetuosas.
Usa dibujos o imágenes que refuercen el mensaje.
Es elaborado en equipo y refleja el compromiso de los niños con las reglas.
Se exhibe en un lugar visible de la escuela.
Evidencia: Fotografía del cartel, firma de los niños, reflexión escrita o grabada sobre la importancia de respetar las reglas.
---
Este proyecto busca que los niños reflexionen sobre la importancia de respetar las reglas, promoviendo la convivencia armónica, el diálogo y el compromiso colectivo, desde un enfoque lúdico, participativo y basado en la experiencia real.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
FASE 1
Actividades de FASE 1 · 1 horaActividad 1: | Campo Formativo | Actividad | Descripción | Recursos y Materiales |
| Campo Formativo | Actividad | Descripción | Recursos y Materiales |
Actividad 2: |---|---|---|---|
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Actividad 3: | De lo Humano y lo Comunitario | **Círculo de convivencia "Las reglas mágicas"** | Se inicia la sesión con un círculo de confianza donde cada niño comparte qué reglas conoce y por qué cree que son importantes en su casa y en la escuela. Se realiza una lluvia de ideas sobre qué significa respetar reglas y cómo influyen en la convivencia (Fuente: Libro, Pág. 45). | Carteles, tarjetas con reglas, pelota suave para la ronda. |
| De lo Humano y lo Comunitario | Círculo de convivencia "Las reglas mágicas" | Se inicia la sesión con un círculo de confianza donde cada niño comparte qué reglas conoce y por qué cree que son importantes en su casa y en la escuela. Se realiza una lluvia de ideas sobre qué significa respetar reglas y cómo influyen en la convivencia (Fuente: Libro, Pág. 45). | Carteles, tarjetas con reglas, pelota suave para la ronda. |
FASE 2
Actividades de FASE 2 · 1 horaActividad 1: | Campo Formativo | Actividad | Descripción | Recursos y Materiales |
| Campo Formativo | Actividad | Descripción | Recursos y Materiales |
Actividad 2: |---|---|---|---|
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Actividad 3: | De lo Humano y lo Comunitario | **¿Qué pasa cuando no respetamos las reglas?** | Se propone una dinámica de dramatización donde los niños representen situaciones en las que no se respetan reglas en diferentes contextos (en la escuela y en la comunidad). Luego, en grupos, expresan cómo se sienten y qué consecuencias observan. | Carteles con reglas, disfraces sencillos, fichas de situaciones. |
| De lo Humano y lo Comunitario | ¿Qué pasa cuando no respetamos las reglas? | Se propone una dinámica de dramatización donde los niños representen situaciones en las que no se respetan reglas en diferentes contextos (en la escuela y en la comunidad). Luego, en grupos, expresan cómo se sienten y qué consecuencias observan. | Carteles con reglas, disfraces sencillos, fichas de situaciones. |
Actividad 4: | Lenguajes | **Diálogo en parejas** | Los niños dialogan sobre experiencias en las que han respetado o no respetado reglas, compartiendo sus puntos de vista y escuchando a su compañero. | Tarjetas con preguntas guía, espacio para conversar. |
| Lenguajes | Diálogo en parejas | Los niños dialogan sobre experiencias en las que han respetado o no respetado reglas, compartiendo sus puntos de vista y escuchando a su compañero. | Tarjetas con preguntas guía, espacio para conversar. |
FASE 3
Actividades de FASE 3 · 1 horaActividad 1: | Campo Formativo | Actividad | Descripción | Recursos y Materiales |
| Campo Formativo | Actividad | Descripción | Recursos y Materiales |
Actividad 2: |---|---|---|---|
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Actividad 3: | De lo Humano y lo Comunitario | **Diseñamos un cartel de reglas** | En pequeños grupos, los niños crean un cartel con reglas de convivencia para la escuela, incluyendo frases motivadoras y dibujos que promuevan el respeto. Se reflexiona sobre cómo estas reglas pueden ayudar a mejorar la convivencia (Fuente: Libro, Pág. 47). | Cartulinas, colores, marcadores, revistas o dibujos impresos. |
| De lo Humano y lo Comunitario | Diseñamos un cartel de reglas | En pequeños grupos, los niños crean un cartel con reglas de convivencia para la escuela, incluyendo frases motivadoras y dibujos que promuevan el respeto. Se reflexiona sobre cómo estas reglas pueden ayudar a mejorar la convivencia (Fuente: Libro, Pág. 47). | Cartulinas, colores, marcadores, revistas o dibujos impresos. |
Actividad 4: | Lenguajes | **Elaboración de un acuerdo colectivo** | Los niños participan en la construcción de un acuerdo de convivencia, donde expresan y firman las reglas que se comprometen a seguir. | Papel, lápices, firma simulada o firma real. |
| Lenguajes | Elaboración de un acuerdo colectivo | Los niños participan en la construcción de un acuerdo de convivencia, donde expresan y firman las reglas que se comprometen a seguir. | Papel, lápices, firma simulada o firma real. |
FASE 4
Actividades de FASE 4 · 1 horaActividad 1: | Campo Formativo | Actividad | Descripción | Recursos y Materiales |
| Campo Formativo | Actividad | Descripción | Recursos y Materiales |
Actividad 2: |---|---|---|---|
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Actividad 3: | De lo Humano y lo Comunitario | **Campaña de reglas en la escuela** | Los niños llevan sus carteles y acuerdos a diferentes espacios de la escuela, promoviendo el respeto y la convivencia a través de pequeños juegos y charlas. Se puede realizar un recorrido guiado por los diferentes espacios. | Carteles, disfraces, material de pintura. |
| De lo Humano y lo Comunitario | Campaña de reglas en la escuela | Los niños llevan sus carteles y acuerdos a diferentes espacios de la escuela, promoviendo el respeto y la convivencia a través de pequeños juegos y charlas. Se puede realizar un recorrido guiado por los diferentes espacios. | Carteles, disfraces, material de pintura. |
Actividad 4: | Lenguajes | **Dinámica de resolución de conflictos** | Se recrean situaciones donde los niños practican cómo resolver conflictos respetando las reglas, usando el diálogo y la escucha activa. | Guías visuales, fichas de situaciones, espacio para dramatización. |
| Lenguajes | Dinámica de resolución de conflictos | Se recrean situaciones donde los niños practican cómo resolver conflictos respetando las reglas, usando el diálogo y la escucha activa. | Guías visuales, fichas de situaciones, espacio para dramatización. |
FASE 5
Actividades de FASE 5 · 1 horaActividad 1: | Campo Formativo | Actividad | Descripción | Recursos y Materiales |
| Campo Formativo | Actividad | Descripción | Recursos y Materiales |
Actividad 2: |---|---|---|---|
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Actividad 3: | De lo Humano y lo Comunitario | **Rincón de reflexiones "Lo que aprendí"** | Cada niño comparte una idea o experiencia sobre la importancia de respetar reglas, apoyándose en un dibujo o una frase. Se realiza una reflexión grupal sobre cómo las reglas mejoran la convivencia (Fuente: Libro, Pág. 50). | Cartulina, marcadores, dibujos, fotografías del proceso. |
| De lo Humano y lo Comunitario | Rincón de reflexiones "Lo que aprendí" | Cada niño comparte una idea o experiencia sobre la importancia de respetar reglas, apoyándose en un dibujo o una frase. Se realiza una reflexión grupal sobre cómo las reglas mejoran la convivencia (Fuente: Libro, Pág. 50). | Cartulina, marcadores, dibujos, fotografías del proceso. |
Actividad 4: | Lenguajes | **Diálogo final y retroalimentación** | En un diálogo abierto, los niños expresan qué sintieron durante el proyecto, qué aprendieron y cómo pueden aplicar lo aprendido en su vida cotidiana. | Espacio para la expresión oral, preguntas guía. |
| Lenguajes | Diálogo final y retroalimentación | En un diálogo abierto, los niños expresan qué sintieron durante el proyecto, qué aprendieron y cómo pueden aplicar lo aprendido en su vida cotidiana. | Espacio para la expresión oral, preguntas guía. |
Actividad 5: ---
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Lista de cotejo
- Rúbrica
- Observación directa
Criterios de logro:
- Participa activamente
- Comprende el tema
- Aplica los aprendizajes
Rúbrica de Evaluación del Proyecto
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades y muestra interés | Participa en la mayoría de las actividades | Participa ocasionalmente cuando se le solicita | Muestra poca participación y requiere motivación constante | No participa o requiere apoyo individualizado permanente |
| Comprensión y aplicación del tema | Demuestra comprensión profunda y aplica los aprendizajes de forma creativa | Comprende el tema y aplica los aprendizajes correctamente | Comprende los conceptos básicos del tema | Comprende parcialmente el tema | Tiene dificultades para comprender el tema |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguajes | Se desarrollan habilidades comunicativas a través de las actividades del proyecto. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Se promueve el análisis y la indagación científica en el contexto del proyecto. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Se reflexiona sobre los valores y el entorno social y natural. |