Proyecto Planeación Didáctica para Sexto Grado en Noviembre: Textos que No Son Cuentos por Fases Metodológicas

| **Nombre** | Textos que no son cuentos |

| **Asunto o Problema** | Escritura de textos descriptivos y narrativos no literarios, vinculados con la comunidad y la historia natural. |

| **Tipo** | Por fases metodológicas, centrado en investigación, indagación y resolución de problemas. |

| **Escenario** | Comunidad local y entorno natural cercano. |

| **Metodología(s)** | Investigación, indagación científica, aprendizaje basado en problemas y en proyectos comunitarios. |

| **Ejes Articuladores** | Interculturalidad crítica. |

| **Contenidos y PDAs** | Ver descripción en la sección siguiente. |

| **Área/Contenidos** | **Producto de Aprendizaje (PDA)** |

| **Lenguajes**<br>- Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Analiza sucesos significativos de su vida para organizarlos en narraciones coherentes. |

| **Saberes y Pensamiento Científico**<br>- Interacciones entre plantas, animales y entorno natural. | Indaga y explica cambios en seres vivos y entorno natural, considerando causas y consecuencias. |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades**<br>- Derecho a la protección y prevención del maltrato y abuso. | Reconoce la importancia de denunciar y solicitar ayuda en situaciones de riesgo. |

| **De lo Humano y lo Comunitario**<br>- Formas de ser, pensar y actuar en comunidad. | Reflexiona y comparte problemas comunitarios, proponiendo soluciones. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Inicio con una lluvia de ideas sobre textos que han escrito o leído en su comunidad, explorando diferentes tipos de textos no literarios (folletos, informes, descripciones).<br>- Diálogo guiado sobre qué textos conocen y qué información desean comunicar. |

| | **Recuperación** | - Rápido juego de “¿Qué es esto?” con imágenes de diferentes textos (carteles, recetas, mapas).<br>- Preguntas abiertas: ¿Qué hacen estos textos? ¿Para qué sirven? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| | **Planificación** | - En grupos, definir qué tipo de texto quieren producir y por qué.<br>- Asignar roles: investigador, redactor, ilustrador, presentador.<br>- Elaborar un plan de actividades y cronograma para su producción. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Visita a la comunidad para observar y recopilar ejemplos de textos utilizados en diferentes contextos (carteles, anuncios, instrucciones).<br>- Revisión de textos existentes, identificando sus características. |

| | **Comprensión y producción** | - Taller de escritura: crear un texto descriptivo sobre un espacio o personaje de su comunidad.<br>- Uso de materiales manipulables: cartulina, recortes, y figuras para ilustrar sus textos.<br>- Compartir borradores y recibir retroalimentación en grupo. |

| | **Reconocimiento** | - Elaborar una cartelera o mural con los textos producidos.<br>- Autoevaluación: ¿qué aprendí? ¿Qué me costó? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| | **Corrección** | - Revisar y mejorar los textos con ayuda del docente y compañeros.<br>- Incorporar elementos visuales y adecuados para su audiencia. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Preparar una exposición en la comunidad, explicando el proceso y los textos elaborados.<br>- Integrar diferentes tipos de textos en una feria comunitaria. |

| | **Difusión** | - Presentar los textos a otros grados, docentes y padres en un evento escolar.<br>- Uso de recursos visuales y dinámicas participativas. |

| | **Consideraciones** | - Reflexionar sobre el proceso: ¿Qué aprendí sobre la escritura de textos? ¿Cómo contribuye esto a mi comunidad? |

| | **Avances** | - Evaluar si se lograron los objetivos, qué faltó, qué mejorar. Documentar todo el proceso para futuras referencias. |

| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | - Presentar una muestra de cambios en seres vivos y en el entorno natural, explicando su importancia.<br>- Pregunta motivadora: ¿Por qué algunas plantas y animales desaparecen o cambian con el tiempo? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, hipótesis | - Formular preguntas: ¿Qué causas provocan la extinción de especies? ¿Qué cambios ha habido en nuestro ecosistema local?<br>- Proponer hipótesis simples y posibles explicaciones. |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas | - Analizar datos de investigaciones previas y resultados de observaciones.<br>- Elaborar mapas conceptuales sobre causas y efectos de los cambios en seres vivos. |

| **Fase 4** | Diseño, construcción, evaluación y divulgación | - Crear modelos o maquetas que expliquen los cambios en especies o ecosistemas.<br>- Presentar las conclusiones en carteles o videos.<br>- Evaluar con rúbricas la comprensión y creatividad de los productos. |

| **Complementos** | Habilidades, cotidiano, evaluación | - Realizar actividades prácticas en el entorno escolar o comunitario para observar cambios. |

| - Fomentar el pensamiento crítico sobre la conservación y protección del entorno natural. |

| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Presentamos** | Reflexión inicial sobre derechos y riesgos en la comunidad | - Presentar una historia o situación ficticia donde un niño enfrenta un riesgo (maltrato, bullying).<br>- Pregunta: ¿Qué derechos tiene esa persona? ¿Qué puede hacer si necesita ayuda? |

| **Recolectemos** | Saber previo sobre el problema | - Dinámica en círculo: cada niño comparte una idea o experiencia relacionada con protección y derechos.<br>- Lista colectiva de conocimientos y dudas. |

| **Formulemos** | Definición del problema | - En equipo, delimitar qué problemática relacionada con la protección comunitaria quieren abordar.<br>- Elaborar un mapa mental con las causas y consecuencias. |

| **Organizamos** | Estrategias y roles para resolver | - Planificar acciones como campañas de sensibilización, creación de carteles o videos.<br>- Asignar tareas específicas a cada grupo. |

| **Construimos** | Ejecutar las acciones | - Realizar campañas en la comunidad, por ejemplo, pósters o charlas sobre el respeto y la denuncia.<br>- Registrar el proceso con fotos y testimonios. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar resultados | - Revisión de las actividades y sus impactos.<br>- Reflexionar en grupo: ¿Qué funcionó? ¿Qué se puede mejorar? |

| **Compartimos** | Socialización y evaluación | - Presentar en un foro comunitario los resultados y aprendizajes.<br>- Invitar a las familias y autoridades al evento. |

| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Etapa 1** | Sensibilización | - Visitar la comunidad para identificar necesidades (por ejemplo, limpieza, apoyo a personas vulnerables).<br>- Conversar con vecinos y líderes comunitarios. |

| **Etapa 2** | Lo que sé y quiero saber | - Investigar sobre problemáticas detectadas y causas.<br>- Registrar en un diario de campo. |

| **Etapa 3** | Planificación del servicio | - Diseñar un proyecto de ayuda, como recolecta de basura o apoyo escolar.<br>- Definir recursos, roles y cronograma. |

| **Etapa 4** | Ejecución | - Realizar la actividad planificada en comunidad.<br>- Documentar con fotos y testimonios. |

| **Etapa 5** | Reflexión y evaluación | - Compartir experiencias con la comunidad.<br>- Reflexionar sobre el impacto y lo aprendido.<br>- Elaborar un informe o cartel que resuma la experiencia. |

| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| Capacidad para organizar ideas y redactar textos coherentes | | | | |

| Uso adecuado de vocabulario y recursos visuales | | | | |

| Indagación y comprensión de cambios en seres vivos y ecosistemas | | | | |

| Participación activa en actividades comunitarias y reflexivas | | | | |

| Reflexión crítica sobre derechos, protección y cuidado del entorno | | | | |

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**Producto:** Cartel y presentación oral de los textos producidos, además de una maqueta o modelo que explique cambios ecológicos o sociales (según el área).

Producto: Cartel y presentación oral de los textos producidos, además de una maqueta o modelo que explique cambios ecológicos o sociales (según el área).

**Criterios:** Claridad, coherencia, creatividad, participación y reflexión crítica.

Criterios: Claridad, coherencia, creatividad, participación y reflexión crítica.

**Evidencia:** Textos escritos, fotos del proceso, exposiciones y maquetas.

Evidencia: Textos escritos, fotos del proceso, exposiciones y maquetas.

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Este proyecto busca promover en los niños una comprensión profunda y activa de su entorno, fomentando habilidades de escritura, indagación científica, conciencia social y compromiso comunitario, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Este proyecto busca promover en los niños una comprensión profunda y activa de su entorno, fomentando habilidades de escritura, indagación científica, conciencia social y compromiso comunitario, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.