Proyecto Planeación Didáctica para Sexto Grado: De la Lucha Armada de 1910 a la Justicia Social en Noviembre

| **Nombre del Proyecto** | De la lucha armada de 1910 a la justicia social de hoy |

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| **Asunto o Problema Principal** | Problemas sociales en México |

| **Tipo de Planeación** | Por Fases Metodológicas |

| **Mes** | Noviembre |

| **Escenario** | Escuela |

| **Metodología(s)** | Basado en problemas |

| **Ejes Articuladores** | Pensamiento crítico |

| **Contenidos y PDAs Seleccionados** | Ver lista abajo |

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| **Lenguajes** (Contenidos) | Narración de sucesos del pasado y del presente. |

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| **Saberes y Pensamiento Científico** (Contenidos) | Medición del tiempo. |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades** (Contenidos) | Origen histórico de símbolos que identifican a las comunidades, pueblos, y México, fomentando identidad y pertenencia. |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades** (PDA) | Comprender que la Constitución, leyes y tratados garantizan derechos como salud, medio ambiente y agua potable. |

| **De lo Humano y lo Comunitario** (Contenidos) | Sentido de pertenencia, identidad personal y social. |

| **De lo Humano y lo Comunitario** (PDA) | Reflexionar y compartir problemas comunitarios para proponer soluciones viables. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Presentamos** | Plantear la reflexión inicial | Iniciar con una historia o video corto sobre una comunidad en conflicto por el uso del agua (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). Se invita a los estudiantes a expresar qué saben sobre problemas sociales y el valor del agua en su comunidad. |

| **Recolectemos** | Saber previo sobre el problema | Dinámica de lluvia de ideas en grupo: ¿Qué problemas sociales conocen relacionados con la justicia en su comunidad? Uso de un mural para registrar ideas previas. |

| **Formulemos** | Definir con claridad el problema | En equipos, los estudiantes seleccionan un problema social local (ej. acceso a agua o desigualdad) y lo describen en un cartel con preguntas guía: ¿Qué pasa?, ¿Por qué sucede?, ¿Qué impacto tiene? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |

| **Organizamos** | Equipos, tareas, estrategias | Los alumnos crean un plan de trabajo en equipo, asignando roles (investigador, creador de material visual, presentador). Elaboran un cronograma y recursos necesarios. |

| **Construimos** | Ejecutar las estrategias | Cada equipo investiga su problema social usando recursos del aula, entrevistas, y material manipulable (mapas, figuras, símbolos). Elaboran una maqueta o cartel que represente la problemática y posibles soluciones. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar resultados | Presentan sus avances en una feria de soluciones, reflexionando sobre las causas y posibles acciones. Uso de una rúbrica sencilla para autoevaluar su comprensión y participación. |

| **Compartimos** | Socializar y valorar lo aprendido | Cada grupo comparte su proyecto con la comunidad escolar, proponiendo acciones concretas para mejorar o sensibilizar sobre su problemática social. Se realiza una evaluación grupal y una reflexión final. |

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| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Etapa 1** | Punto de partida (sensibilización) | Visitar o entrevistar a líderes o habitantes de la comunidad sobre problemas sociales, como la desigualdad o falta de servicios básicos (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). Se realiza un mural con las historias y necesidades detectadas. |

| **Etapa 2** | Lo que sé y quiero saber | En plenaria, los alumnos expresan qué saben sobre las causas y consecuencias de estos problemas, y qué desean aprender o mejorar. Se crea un mapa conceptual colectivo. |

| **Etapa 3** | Planificamos el servicio solidario | En equipos, diseñan un proyecto de acción comunitaria, por ejemplo, una campaña de limpieza, recolección de agua, o sensibilización. Definen recursos, tareas, cronograma y responsables. |

| **Etapa 4** | Ejecutamos el servicio | Realizan las acciones planificadas en la comunidad, con apoyo de la escuela y familia, promoviendo el trabajo colaborativo y la empatía. Documentan el proceso con fotos y testimonios. |

| **Etapa 5** | Compartimos y evaluamos | Presentan los resultados en una reunión comunitaria o en la escuela, reflexionando sobre lo aprendido, el impacto y los cambios generados. Elaboran un informe visual y un mural de experiencias. |

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| **Criterios de evaluación** | **Logrado** | **En proceso** | **Falta por consolidar** | **Observaciones** |

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| Comprensión del problema social | ❑ | ❑ | ❑ | |

| Participación activa en actividades | ❑ | ❑ | ❑ | |

| Uso de recursos y material manipulable | ❑ | ❑ | ❑ | |

| Capacidad de análisis y crítica | ❑ | ❑ | ❑ | |

| Propuestas de solución y compromiso | ❑ | ❑ | ❑ | |

| Reflexión y autoevaluación | ❑ | ❑ | ❑ | |

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**Nombre:** Mural de Soluciones Comunitarias

Nombre: Mural de Soluciones Comunitarias

**Criterios de éxito:**

Criterios de éxito:

Representar claramente el problema social.

Representar claramente el problema social.

Proponer acciones concretas y viables.

Proponer acciones concretas y viables.

Mostrar participación activa y trabajo en equipo.

Mostrar participación activa y trabajo en equipo.

Incluye reflexiones sobre el impacto social y ambiental.

Incluye reflexiones sobre el impacto social y ambiental.

Presentar en formato visual y oral, con claridad y creatividad.

Presentar en formato visual y oral, con claridad y creatividad.

**Evaluación del PDA:** Se revisa mediante una rúbrica que valora creatividad, pertinencia, trabajo colaborativo y reflexión crítica.

Evaluación del PDA: Se revisa mediante una rúbrica que valora creatividad, pertinencia, trabajo colaborativo y reflexión crítica.

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Este desarrollo busca promover en los estudiantes un aprendizaje significativo, conectado con su realidad, y que fomente la empatía, el pensamiento crítico y la participación activa en su comunidad.

Este desarrollo busca promover en los estudiantes un aprendizaje significativo, conectado con su realidad, y que fomente la empatía, el pensamiento crítico y la participación activa en su comunidad.