Proyecto Planeación Didáctica para Segundo Grado en Noviembre: Siguiendo las Huellas del Conocimiento por Fases Metodológicas

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| **Nombre** | Siguiendo las huellas del conocimiento |

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| **Asunto/Problema** | Los alumnos presentan dificultades en comprender y comunicar información de diferentes fuentes. |

| **Tipo** | Por Fases Metodológicas |

| **Mes** | Noviembre |

| **Escenario** | Aula |

| **Metodología(s)** | Basado en problemas, Comunitario |

| **Ejes Articuladores** | Inclusión, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |

| **Contenidos y PDAs** | Ver sección específica más abajo |

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| **Contenidos** | **PDA** |

| Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer. | - Relee o pide que le relean en voz alta algún fragmento o pasaje para comprender mejor el significado de lo leído. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) <br>- Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado: actitudes de los protagonistas de una historia; datos o situaciones interesantes; alternativas para resolver un problema o atender una necesidad; experiencias personales; reportes sobre noticias, etcétera. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) <br>- Lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| **Contenidos** | **PDA** |

| Efectos de la aplicación de fuerzas: movimiento y deformación. | - Experimenta con objetos de diversos materiales para identificar cómo se deforman al empujarlos, jalarlos, ejercer una presión sobre ellos o hacerlos chocar. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) <br>- Reconoce la deformación de objetos como resultado de la aplicación de una fuerza y su relación con las propiedades de los materiales con los que están hechos. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| **Contenidos** | **PDA** |

| Los seres humanos son diversos y valiosos, y tienen derechos humanos. | - Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en relación con otros seres vivos (animales, plantas, hongos y microorganismos) y componentes de la naturaleza (cuerpos de agua, suelos, aire, desiertos, bosques, arrecifes e islas, entre otros); y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| **Contenidos** | **PDA** |

| Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en las familias, la escuela y la comunidad. | - Identifica las ventajas que conlleva: la seguridad, el intercambio, el sentido de pertenencia, la afectividad, el ser parte de una comunidad, barrio, unidad habitacional u otros espacios y grupos sociales. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) <br>- Reconoce la aportación de mujeres y hombres, en las actividades de la escuela y la comunidad. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

|---|---|---|

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Iniciar con una historia o relato visual sobre una comunidad que necesita ayuda para guardar y compartir historias. <br>- Preguntar a los niños qué historias conocen y qué recursos usan para recordarlas. <br>- Dialogar sobre cómo las historias y la información se transmiten y por qué es importante comprenderlas. |

| | **Recuperación** | - Mostrar imágenes y objetos relacionados con diferentes fuentes de información (libros, audios, videos, objetos táctiles). <br>- Preguntar qué saben sobre cómo se obtiene información y cómo la usan para aprender. <br>- Recordar experiencias en las que hayan compartido o escuchado historias o información en su comunidad. |

| | **Planificación** | - En pequeños grupos, definir quiénes serán los "investigadores", "relatores", "presentadores". <br>- Planear qué historia o tema investigarán, qué recursos usarán y cómo compartirán sus hallazgos. <br>- Elaborar un calendario simple para realizar las actividades. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Salida exploratoria a la comunidad o uso de recursos digitales en clase para investigar una historia o tradición local. <br>- Recolectar información, objetos, fotos o grabaciones. <br>- Realizar actividades de dramatización o representación de la historia para entenderla mejor. |

| | **Comprensión y producción** | - Crear un mural o libro ilustrado con la historia investigada. <br>- Practicar la lectura en voz alta y la narración oral del contenido. <br>- Compartir con la comunidad escolar y familiar la historia o información aprendida. |

| | **Reconocimiento** | - Organizar una pequeña exposición o presentación oral en la escuela y comunidad. <br>- Invitar a padres y otros alumnos a escuchar y comentar sobre las historias compartidas. |

| | **Corrección** | - Reflexionar en grupo sobre qué actividades les resultaron más fáciles o difíciles. <br>- Revisar los productos y corregir errores o mejorar las presentaciones. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Elaborar un folleto o cartel que resuma la importancia de compartir historias y conocimientos en la comunidad. <br>- Incorporar elementos artísticos y culturales de la comunidad. |

| | **Difusión** | - Realizar una feria de historias, donde cada grupo comparta su trabajo con otros estudiantes, docentes y familiares. <br>- Utilizar recursos visuales y manipulativos para hacer la difusión atractiva. |

| | **Consideraciones** | - Reflexionar sobre la experiencia, qué aprendieron y cómo contribuyó a su comunidad. <br>- Discutir cómo pueden seguir compartiendo historias y conocimientos en el futuro. |

| | **Avances** | - Evaluar si lograron comprender y comunicar la información, y si lograron involucrar a la comunidad. <br>- Planificar nuevas actividades o proyectos de acuerdo a los intereses detectados. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | - Presentar objetos con diferentes materiales y preguntar qué pasa cuando se les ejerce fuerza. <br>- Mostrar ejemplos de deformación en objetos cotidianos (gomas, plastilina, madera). <br>- Dialogar sobre experiencias de movimiento y deformación en la vida diaria. |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, Explicación inicial | - Formular preguntas como: ¿Qué pasa si empujo o jalo un objeto? ¿Qué materiales son más fáciles de deformar? <br>- Proponer hipótesis sencillas, por ejemplo: "Los objetos de plastilina se deforman más que la madera". |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática general | - Realizar experimentos con diferentes objetos y registrar los resultados. <br>- Discutir por qué algunos objetos se deforman más que otros y qué propiedades influyen. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | - Crear modelos o dibujos que expliquen cómo se deforman los objetos al aplicar fuerza. <br>- Presentar los hallazgos en carteles o videos cortos. <br>- Evaluar si los experimentos apoyaron las hipótesis iniciales. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Incorporar actividades de observación y comparación en contextos diarios, como jugar con diferentes juguetes. <br>- Reflexionar sobre cómo el conocimiento científico ayuda a entender y cuidar los objetos. |

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| Momento | Actividades Sugeridas |

| Presentamos | - Plantear un problema: "¿Cómo podemos cuidar y respetar la diversidad en nuestra comunidad?" <br>- Proponer un diálogo sobre qué significa ser diverso y valioso. |

| Recolectemos | - Preguntar qué saben sobre los derechos humanos y la diversidad en su comunidad. <br>- Investigar historias o ejemplos de respeto y solidaridad. |

| Formulemos | - Definir con claridad el problema: ¿Qué acciones podemos tomar para promover la inclusión y el respeto? <br>- Elaborar preguntas guía para la investigación y reflexión. |

| Organizamos | - Formar equipos que diseñen campañas o actividades para promover la inclusión y los derechos humanos. <br>- Planear tareas específicas y recursos necesarios. |

| Construimos | - Realizar actividades de sensibilización, como dramatizaciones, carteles o debates sobre respeto y diversidad. <br>- Implementar las acciones planeadas en la comunidad escolar. |

| Comprobamos y analizamos | - Evaluar el impacto de las actividades mediante observación y retroalimentación. <br>- Reflexionar sobre qué aprendieron y qué cambios observan en su comunidad. |

| Compartimos | - Presentar en asambleas, carteles o murales los resultados y aprendizajes. <br>- Invitar a la comunidad a participar y valorar las acciones realizadas. |

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| Etapa | Actividades Sugeridas |

| **Etapa 1: Sensibilización** | - Conversar sobre necesidades de la comunidad relacionadas con el cuidado de historias, respeto y convivencia. <br>- Realizar una lluvia de ideas sobre qué acciones pueden ayudar. |

| **Etapa 2: Lo que sé y quiero saber** | - Investigar en familia o comunidad qué acciones ya se realizan y qué faltaría mejorar. <br>- Identificar qué quieren aprender o hacer para apoyar a su comunidad. |

| **Etapa 3: Planificación** | - Diseñar un pequeño proyecto, como crear un mural, una biblioteca comunitaria o una campaña de respeto. <br>- Distribuir tareas y definir recursos. |

| **Etapa 4: Ejecución** | - Llevar a cabo el proyecto, involucrando a la comunidad escolar y familiar. <br>- Usar materiales reciclados, carteles, dramatizaciones, etc. |

| **Etapa 5: Compartir y evaluar** | - Presentar el proyecto en la comunidad y recoger retroalimentación. <br>- Reflexionar sobre lo aprendido y cómo contribuyó a fortalecer la comunidad. |

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| **Criterios de evaluación** | **Logrado** | **En proceso** | **Falta por consolidar** | **Observaciones** |

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| Comprensión y comunicación de la información de fuentes diversas | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Participación y colaboración en actividades comunitarias y escolares | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Capacidad para experimentar y explicar fenómenos científicos | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Reflexión ética y reconocimiento de la diversidad y derechos humanos | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Calidad y creatividad del producto final (carteles, relatos, exposiciones) | ☐ | ☐ | ☐ | |

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Este proyecto busca fortalecer habilidades comunicativas, científicas y sociales, promoviendo un aprendizaje activo, inclusivo y conectado con la comunidad, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Este proyecto busca fortalecer habilidades comunicativas, científicas y sociales, promoviendo un aprendizaje activo, inclusivo y conectado con la comunidad, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.