Proyecto Planeación Didáctica para Quinto Grado: Explorando Leyendas y Mitos en Octubre

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**Nombre del Proyecto:** Explorando leyendas y mitos

Nombre del Proyecto: Explorando leyendas y mitos

**Asunto o Problema:** Identifica las características y funciones de cada tipo de texto.

Asunto o Problema: Identifica las características y funciones de cada tipo de texto.

**Tipo:** Por Fases Metodológicas

Tipo: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Octubre

Mes: Octubre

**Escenario:** Comunidad

Escenario: Comunidad

**Metodología:** Comunitaria

Metodología: Comunitaria

**Ejes Articuladores:** Inclusión

Ejes Articuladores: Inclusión

| **Contenidos** | **PDAs** |

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| **Lenguajes:** Narración de sucesos del pasado y del presente. | Identifica elementos de realidad y fantasía tanto en mitos como en leyendas. |

| **Saberes y Pensamiento Científico:** Alimentación saludable, basada en el Plato del Bien Comer, prácticas culturales, decisiones para el bienestar y el cuidado del medio ambiente. | Describe el origen y proceso de los alimentos, y diseña menús saludables. |

| **De lo Humano y lo Comunitario:** Sentido de pertenencia, identidad personal y social. | Argumenta sobre la pertinencia y vigencia de prácticas culturales propias, valorando su impacto en el bienestar comunitario. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Conversa inicial en círculo sobre historias que conocen de su comunidad. <br> - Realización de un mapa conceptual colectivo sobre tipos de textos (leyendas, mitos, historias reales). <br> - Diálogo guiado para detectar qué saben sobre la función y características de cada uno. |

| | **Recuperación** | - Juego de “¿Qué sabemos?”: en pequeños grupos, los niños expresan en dibujos o palabras lo que recuerdan sobre leyendas y mitos. <br> - Uso de imágenes y recortes de cuentos y textos de la comunidad para activar conocimientos previos. |

| | **Planificación** | - Los estudiantes diseñan un plan de investigación para recopilar leyendas y mitos de su comunidad. <br> - Distribuyen roles: entrevistadores, recopiladores, ilustradores. <br> - Elaboran un calendario y acuerdan criterios para seleccionar las historias. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Salida a la comunidad para entrevistar a adultos y recolectar leyendas y mitos locales. <br> - Visita a sitios emblemáticos para identificar elementos culturales y narrativos. |

| | **Comprensión y producción** | - Análisis conjunto de las historias recopiladas, identificando elementos de realidad y fantasía. <br> - Creación de una línea del tiempo visual que relacione historias y hechos históricos o culturales del lugar. <br> - Elaboración de un cuaderno de historias, con ilustraciones y resúmenes. |

| | **Reconocimiento** | - Presentación en pequeños grupos de las historias recopiladas y análisis de sus características. <br> - Discusión sobre las funciones de los textos en la comunidad y su importancia cultural. |

| | **Corrección** | - Revisión colectiva de los textos y corrección de detalles, enriqueciendo las historias con aportes propios. <br> - Ajuste de las presentaciones según retroalimentación. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Creación de un mural comunitario con leyendas y mitos, acompañados de ilustraciones realizadas por los niños. <br> - Elaboración de un video o esquema digital que recopile las historias y su análisis. |

| | **Difusión** | - Presentación pública en la comunidad, en la escuela, o en una feria cultural. <br> - Invitar a familiares y vecinos a escuchar y comentar las historias. |

| | **Consideraciones** | - Reflexión grupal sobre lo aprendido, su valor cultural y las habilidades desarrolladas. <br> - Discusión sobre la importancia de conservar y respetar las tradiciones orales. |

| | **Avances** | - Evaluación del proceso con una rúbrica sencilla que valore participación, creatividad, análisis y respeto cultural. <br> - Planificación de futuras investigaciones o actividades relacionadas. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | - Diálogo inicial sobre qué alimentos consumen y qué saben sobre su origen. <br> - Exploración visual y sensorial de diferentes alimentos mediante muestras manipulables. <br> - Pregunta generadora: ¿De dónde vienen los alimentos que comemos? |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, explicación inicial | - Formulación de preguntas: ¿Cómo llegan los alimentos a nuestra mesa? ¿Por qué es importante alimentarse bien? <br> - Investigación sencilla en textos y recursos visuales sobre el proceso de producción agrícola y alimenticia. |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática | - Análisis de cómo la alimentación saludable impacta en nuestro bienestar y en el cuidado del medio ambiente. <br> - Elaboración de mapas conceptuales sobre los beneficios de una dieta equilibrada. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | - Creación de menús saludables usando ingredientes locales, con ilustraciones y explicaciones. <br> - Presentación de los menús en carteles o infografías a la comunidad escolar y familiar. <br> - Evaluación participativa con rúbricas sobre el proceso y los productos. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Practicar la preparación sencilla de algunos alimentos en clase, promoviendo higiene y colaboración. <br> - Reflexión sobre cómo las decisiones alimenticias afectan a la comunidad y su entorno. |

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| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Etapa 1** | Punto de partida (sensibilización) | - Charla con la comunidad sobre prácticas culturales relacionadas con la alimentación y narraciones tradicionales. <br> - Mapa mental colectivo sobre la historia y costumbres de la comunidad. |

| **Etapa 2** | Lo que sé y quiero saber | - Encuestas a familiares y vecinos sobre leyendas, mitos y tradiciones orales. <br> - Registro de historias y prácticas culturales en un cuaderno de campo. |

| **Etapa 3** | Planificamos el servicio solidario | - Diseñar un “Rincón Cultural” en la escuela, con historias, objetos y recetas tradicionales compartidas por la comunidad. <br> - Preparar materiales y actividades para presentar en la comunidad. |

| **Etapa 4** | Ejecutamos el servicio | - Organizar una tarde cultural con narraciones, exposición de imágenes y degustación de alimentos tradicionales. <br> - Participar en la organización y ejecución del evento. |

| **Etapa 5** | Compartimos y evaluamos resultados y reflexiones | - Realizar una sesión de retroalimentación con la comunidad y la escuela. <br> - Reflexionar en grupo sobre la experiencia, los aprendizajes y las emociones. <br> - Registrar testimonios y fotografías para evidenciar el impacto. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| **Comprensión de textos** | El niño identifica las características y funciones de leyendas y mitos, y explica sus elementos. | El niño reconoce algunas características, pero necesita apoyo para explicar funciones. | El niño muestra dificultad para distinguir los tipos de textos o sus funciones. | Se recomienda reforzar análisis de textos con ejemplos visuales y comparativos. |

| **Producto final (PDA)** | El mural digital y oral presenta historias con análisis crítico, creatividad y respeto cultural. | El producto refleja esfuerzo, pero requiere mayor profundidad en análisis o creatividad. | El producto es superficial o incompleto. | Se sugiere realizar sesiones de revisión y brainstorming para fortalecer ideas. |

| **Participación y colaboración** | Participa activamente en todas las actividades y respeta opiniones. | Participa en algunas actividades, necesita motivación adicional. | Muestra poca participación o respeto por las ideas del grupo. | Fomentar dinámicas de inclusión y reconocimiento de aportes. |

| **Pensamiento crítico** | Argumenta con claridad y relaciona las historias con su cultura y comunidad. | Tiene ideas, pero necesita apoyo para relacionarlas. | No logra conectar los contenidos con su contexto. | Promover debates y reflexiones guiadas. |

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Esta planeación busca promover un aprendizaje activo, significativo y culturalmente pertinente, fomentando la colaboración, el pensamiento crítico y el respeto por las tradiciones de la comunidad.

Esta planeación busca promover un aprendizaje activo, significativo y culturalmente pertinente, fomentando la colaboración, el pensamiento crítico y el respeto por las tradiciones de la comunidad.