Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado en Octubre: Textos Discontinuos para Aprender y Diversión

**Nombre del Proyecto:** Textos discontinuos

Nombre del Proyecto: Textos discontinuos

**Asunto o Problema Principal a Abordar:** Lograr una mejor convivencia en la comunidad.

Asunto o Problema Principal a Abordar: Lograr una mejor convivencia en la comunidad.

**Tipo:** Por Fases Metodológicas

Tipo: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Octubre

Mes: Octubre

**Escenario:** Comunidad

Escenario: Comunidad

**Metodología(s):** Comunitario

Metodología(s): Comunitario

**Ejes Articuladores:** Pensamiento crítico

Ejes Articuladores: Pensamiento crítico

**Contenidos y PDAs Seleccionados:**

Contenidos y PDAs Seleccionados:

| **Lenguajes** | **Contenidos:** | - Lectura compartida en voz alta. | **PDA:** | - Lee en voz alta letreros, carteles, recados, mensajes y otros textos de su elección. |

|---|---|---|---|---|

| **Saberes y Pensamiento Científico** | **Contenidos:** | - Medición de longitud, masa y capacidad. | **PDA:** | - Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “x” (por) para representarla. |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades** | **Contenidos:** | - Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con actividades humanas cotidianas, ciclos agrícolas y festividades, vinculados con nociones de tiempo y espacio histórico ("antes, durante y después"). | **PDA:** | - Analiza la importancia del respeto a la dignidad e integridad a partir del cuidado de su cuerpo y reconocer sus límites corporales, diferenciando contacto físico sano y aquél que causa incomodidad, considerando también el uso de internet y redes sociales. |

| **De lo Humano y lo Comunitario** | **Contenidos:** | - La comunidad como espacio de convivencia y aprendizaje. | **PDA:** | - Reconoce y descubre sus características y cambios (corporales, gustos, intereses, habilidades, necesidades y capacidades) que lo hacen una persona única, valorando y respetando la diversidad. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | Identificación | - Como inicio, se realiza una asamblea con los niños y la comunidad para hablar sobre la convivencia y las acciones que promueven un ambiente respetuoso y amigable. Se invita a los niños a compartir experiencias que hayan tenido en la comunidad relacionadas con el respeto y la colaboración. |

| | Recuperación | - Se realiza una lectura compartida de un cuento breve sobre la amistad y el respeto (puede ser un cuento comunitario o adaptado). Luego, en círculo, los niños expresan qué acciones consideran importantes para convivir bien. (Fuente: Libro, Pág. X) |

| | Planificación | - En pequeños grupos, los niños diseñan un cartel o cartelito que promueva la buena convivencia, asignando roles para decorar y colocar en lugares visibles de la comunidad. Se pactan tareas y responsabilidades. |

| Fase 2: Acción | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Acercamiento** | | - Visita guiada por la comunidad para identificar espacios donde se promueve o se podría promover la buena convivencia. Se toman fotos o se hacen dibujos de estos lugares. Se reflexiona sobre cómo cada espacio puede mejorar si todos colaboran. |

| **Comprensión y producción** | | - Los niños crean pequeños recados o mensajes en carteles, en los que expresan ideas de respeto y colaboración, usando letras y dibujos. Estos textos serán leídos en voz alta y compartidos con la comunidad (PDA). Fuente: Libro, Pág. X. |

| **Reconocimiento** | | - Se realiza una exposición en la comunidad con los carteles y mensajes creados, invitando a familiares y vecinos a participar, reconociendo el esfuerzo y las ideas de los niños. |

| **Corrección** | | - Se hace una retroalimentación grupal sobre los mensajes, destacando aspectos positivos y proponiendo mejorar aquellos que puedan ser más claros o amables. |

| Fase 3: Intervención | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Integración** | | - En grupos, los niños elaboran una pequeña obra de teatro o dramatización que muestre situaciones de buena convivencia en la comunidad. Se ensaya y se presenta ante los compañeros y algunos miembros de la comunidad. |

| **Difusión** | | - Se realiza una feria o reunión comunitaria donde los niños leen sus mensajes y presentan la obra, promoviendo así una cultura de respeto y colaboración. |

| **Consideraciones** | | - Se reflexiona en plenario sobre lo aprendido, qué cambios pueden hacer en su comunidad y cómo pueden seguir promoviendo la convivencia en su día a día. |

| **Avances** | | - Se registra un video o fotografías del proceso y las actividades para evaluar la participación y el impacto en la comunidad y en los niños. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | - Los niños observan objetos de diferentes tamaños y pesos en su aula o en la comunidad, discuten qué tan largos o pesados son, y cómo pueden medirlos con reglas, balanzas o vasos medidores. Se plantea la pregunta: ¿Cómo podemos medir cosas en nuestra comunidad? |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, Explicación inicial | - Se propone que los niños hagan hipótesis: "¿Es más largo un palo o una piedra?" o "¿Qué objeto es más pesado?" y se diseñan experimentos sencillos para medir o comparar usando material manipulable (reglas, balanzas, vasos). |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática general | - Analizan los resultados y descubren que para comparar longitudes o pesos, necesitan instrumentos específicos. Se reflexiona sobre la importancia de medir en la vida cotidiana y en la comunidad. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | - Los niños diseñan una pequeña "estación de medición" con materiales reciclados y explican en qué situaciones pueden usarla en su comunidad. Presentan sus propuestas a sus compañeros y la comunidad. |

**Complementos:**

Complementos:

Se trabajan habilidades como la observación, la comparación, y la resolución de problemas cotidianos relacionados con medición.

Se trabajan habilidades como la observación, la comparación, y la resolución de problemas cotidianos relacionados con medición.

Se relaciona con ejemplos reales del entorno comunitario, promoviendo la transferencia del conocimiento.

Se relaciona con ejemplos reales del entorno comunitario, promoviendo la transferencia del conocimiento.

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| Momento | Actividades Sugeridas |

| **Presentamos** | - Se plantea un problema: "¿Cómo podemos cuidar los espacios verdes y promover que todos respeten la naturaleza en nuestra comunidad?" Los niños comparten ideas y experiencias previas. |

| **Recolectemos** | - Se realiza una lluvia de ideas sobre qué acciones realizan en su comunidad para cuidar la naturaleza y qué podrían hacer mejor. Se recopilan dibujos, recortes o pequeñas entrevistas. |

| **Formulemos** | - En grupos, los niños definen acciones concretas para mejorar el cuidado del entorno, como sembrar plantas, recoger basura o cuidar los árboles. |

| **Organizamos** | - Elaboran un plan de acción con tareas específicas y roles para implementar en la comunidad. |

| **Construimos** | - Ejecutan las actividades, como sembrar en un espacio comunitario o limpiar un parque cercano. |

| **Comprobamos y analizamos** | - Revisan los cambios logrados y reflexionan sobre la importancia del respeto a la naturaleza y la comunidad. |

| **Compartimos** | - Realizan una exposición o reunión para mostrar sus acciones y resultados, invitando a familiares y vecinos a participar y valorar el esfuerzo. |

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| Etapa | Actividades Sugeridas |

| **Etapa 1** | - Se sensibiliza a los niños sobre las necesidades de la comunidad, mediante historias o relatos sobre ayuda y colaboración. |

| **Etapa 2** | - Los niños expresan qué saben y qué quieren aprender sobre las características de su comunidad y sus vecinos, realizando entrevistas o dibujos. |

| **Etapa 3** | - Diseñan un proyecto de servicio para ayudar en su comunidad, por ejemplo, crear un mural, organizar una limpieza o un intercambio de libros. |

| **Etapa 4** | - Ejecutan el proyecto, involucrando a otros niños, familiares y vecinos. |

| **Etapa 5** | - Evalúan y reflexionan sobre el impacto del servicio, compartiendo las experiencias y aprendizajes con la comunidad. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

|---|---|---|---|---|

| El niño lee en voz alta textos de su elección con claridad y confianza. | | | | |

| Reconoce y respeta las diferencias y características propias y de los demás en la comunidad. | | | | |

| Participa en actividades de medición y resuelve problemas sencillos vinculados a su entorno. | | | | |

| Propone acciones para mejorar la convivencia y el cuidado del espacio comunitario. | | | | |

| Participa activamente en la creación y difusión de mensajes de respeto y colaboración. | | | | |

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**Producto:**

Producto:

Un mural comunitario y una campaña de mensajes de convivencia creados por los niños, que reflejen sus aprendizajes y acciones para promover el respeto y la cooperación en su comunidad.

Un mural comunitario y una campaña de mensajes de convivencia creados por los niños, que reflejen sus aprendizajes y acciones para promover el respeto y la cooperación en su comunidad.

**Criterios de evaluación del Producto:**

Criterios de evaluación del Producto:

Claridad y creatividad en los mensajes y dibujos.

Claridad y creatividad en los mensajes y dibujos.

Participación activa en el proceso.

Participación activa en el proceso.

Relación con los contenidos trabajados.

Relación con los contenidos trabajados.

Impacto en la comunidad y en los propios niños.

Impacto en la comunidad y en los propios niños.

**Autoevaluación y Coevaluación:**

Autoevaluación y Coevaluación:

Se invita a los niños a responder preguntas como:

Se invita a los niños a responder preguntas como:

¿Qué aprendí sobre convivir y respetar en mi comunidad?

¿Qué aprendí sobre convivir y respetar en mi comunidad?

¿Qué acciones puedo realizar para ayudar a mi comunidad?

¿Qué acciones puedo realizar para ayudar a mi comunidad?

¿Cómo me sentí participando en las actividades?

¿Cómo me sentí participando en las actividades?

Se puede usar una rúbrica sencilla con niveles de logro: Excelente, Bueno, En proceso, Necesita mejorar.

Se puede usar una rúbrica sencilla con niveles de logro: Excelente, Bueno, En proceso, Necesita mejorar.

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Este proyecto busca promover en los niños habilidades sociales, pensamiento crítico y participación activa, en sintonía con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Este proyecto busca promover en los niños habilidades sociales, pensamiento crítico y participación activa, en sintonía con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.