Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado en Octubre: ¡Rico y Saludable!
| Nombre del proyecto | Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado en Octubre: ¡Rico y Saludable! |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 1° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 3 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado en Octubre: ¡Rico y Saludable!.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado en Octubre: ¡Rico y Saludable!?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado en Octubre: ¡Rico y Saludable!?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
| Lenguajes | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lectura compartida en voz alta | Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. | Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. |
| Saberes y pensamiento científico | Beneficios del consumo de alimentos saludables, agua simple potable, y actividad física. | Relaciona la atención a sus necesidades básicas con sus derechos humanos, promoviendo hábitos saludables. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Responsabilidad compartida en el cuidado de su salud y entorno. | Explica la importancia de incluir alimentos saludables de distintos grupos para fomentar hábitos saludables. |
| De lo Humano y lo Comunitario | Estilos de vida activos y saludables. | Explica la importancia de incorporar alimentos variados en su dieta para una vida sana. |
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PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado en Octubre: ¡Rico y Saludable!
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes |
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| Saberes y Pensamiento Científico |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Evidencia de aprendizaje acordada con el docente.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
FASE 1
Actividades de FASE 1 · 1 horaActividad 1: | Campo Formativo | Actividades Sugeridas |
| Campo Formativo | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|
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Actividad 3: | **Identificación** | Presentar a los niños el problema: ¿Qué alimentos son los más nutritivos para nuestro cuerpo? Explorar en la comunidad escolar qué alimentos conocen y consumen. |
| Identificación | Presentar a los niños el problema: ¿Qué alimentos son los más nutritivos para nuestro cuerpo? Explorar en la comunidad escolar qué alimentos conocen y consumen. |
Actividad 4: | **Recuperación** | Utilizar un juego de "¿Qué alimento soy?" donde los niños mencionen alimentos que conocen, relacionándolos con proteínas, grasas o carbohidratos. Preguntar qué saben sobre la importancia de una alimentación saludable. (Fuente: Libro, Pág. 119) |
| Recuperación | Utilizar un juego de "¿Qué alimento soy?" donde los niños mencionen alimentos que conocen, relacionándolos con proteínas, grasas o carbohidratos. Preguntar qué saben sobre la importancia de una alimentación saludable. (Fuente: Libro, Pág. 119) |
Actividad 5: | **Planificación** | En equipos, definir quién investigará sobre qué alimentos. Elaborar un plan sencillo para buscar información en libros, en internet con ayuda de un adulto, y en la comunidad. Preparar materiales para hacer carteles y el plato medidor. |
| Planificación | En equipos, definir quién investigará sobre qué alimentos. Elaborar un plan sencillo para buscar información en libros, en internet con ayuda de un adulto, y en la comunidad. Preparar materiales para hacer carteles y el plato medidor. |
Actividad 6: ---
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FASE 2
Actividades de FASE 2 · 1 horaActividad 1: | Momento | Actividades Sugeridas |
| Momento | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|
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Actividad 3: | **Acercamiento** | Visitar la cocina, el mercado o el supermercado cercano. Observar y elegir alimentos que sean fuente de proteínas, grasas y carbohidratos. Utilizar fichas o tarjetas con imágenes de alimentos para facilitar la identificación. |
| Acercamiento | Visitar la cocina, el mercado o el supermercado cercano. Observar y elegir alimentos que sean fuente de proteínas, grasas y carbohidratos. Utilizar fichas o tarjetas con imágenes de alimentos para facilitar la identificación. |
Actividad 4: | **Comprensión y producción** | En grupos, realizar experimentos sencillos: por ejemplo, el experimento con yodo para identificar almidones (Fuente: Libro, Pág. 123). Dibujar en el cuaderno los alimentos que consumen en el recreo y clasificar si contienen más proteínas, grasas o carbohidratos. |
| Comprensión y producción | En grupos, realizar experimentos sencillos: por ejemplo, el experimento con yodo para identificar almidones (Fuente: Libro, Pág. 123). Dibujar en el cuaderno los alimentos que consumen en el recreo y clasificar si contienen más proteínas, grasas o carbohidratos. |
Actividad 5: | **Reconocimiento** | Reflexionar en plenaria: ¿Qué alimentos tienen más grasas? ¿Y más carbohidratos? ¿Qué fuentes de proteínas conocen en su comunidad? Compartir observaciones y aprendizajes. |
| Reconocimiento | Reflexionar en plenaria: ¿Qué alimentos tienen más grasas? ¿Y más carbohidratos? ¿Qué fuentes de proteínas conocen en su comunidad? Compartir observaciones y aprendizajes. |
Actividad 6: | **Corrección** | Revisar los carteles y el plato medidor elaborado por los niños. Ajustar detalles si es necesario, reforzar conceptos sobre las porciones y variedad de alimentos. |
| Corrección | Revisar los carteles y el plato medidor elaborado por los niños. Ajustar detalles si es necesario, reforzar conceptos sobre las porciones y variedad de alimentos. |
Actividad 7: ---
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FASE 3
Actividades de FASE 3 · 1 horaActividad 1: | Momento | Actividades Sugeridas |
| Momento | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|
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Actividad 3: | **Integración** | Crear en equipo un cartel representando una alimentación saludable, incluyendo alimentos fáciles de conseguir en su comunidad. Copiar la imagen del Plato del Bien Comer y dibujar en la cartulina los alimentos que integran una dieta balanceada. (Fuente: Libro, Pág. 126) |
| Integración | Crear en equipo un cartel representando una alimentación saludable, incluyendo alimentos fáciles de conseguir en su comunidad. Copiar la imagen del Plato del Bien Comer y dibujar en la cartulina los alimentos que integran una dieta balanceada. (Fuente: Libro, Pág. 126) |
Actividad 4: | **Difusión** | Colocar el cartel en un lugar visible de la escuela. Elaborar y colocar en el aula un plato medidor con palitos o palos de madera para indicar las porciones recomendadas. |
| Difusión | Colocar el cartel en un lugar visible de la escuela. Elaborar y colocar en el aula un plato medidor con palitos o palos de madera para indicar las porciones recomendadas. |
Actividad 5: | **Consideraciones** | Dialogar con los niños sobre qué pueden hacer para comer con porciones adecuadas y mantener una dieta variada. Reflexionar sobre la importancia de los hábitos saludables. |
| Consideraciones | Dialogar con los niños sobre qué pueden hacer para comer con porciones adecuadas y mantener una dieta variada. Reflexionar sobre la importancia de los hábitos saludables. |
Actividad 6: | **Avances** | Evaluar si lograron identificar correctamente los alimentos con mayor contenido de proteínas, grasas y carbohidratos, y si lograron elaborar el cartel y el plato medidor. |
| Avances | Evaluar si lograron identificar correctamente los alimentos con mayor contenido de proteínas, grasas y carbohidratos, y si lograron elaborar el cartel y el plato medidor. |
Actividad 7: ---
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Lista de cotejo
- Rúbrica
- Observación directa
Criterios de logro:
- Participa activamente
- Comprende el tema
- Aplica los aprendizajes
Rúbrica de Evaluación del Proyecto
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades y muestra interés | Participa en la mayoría de las actividades | Participa ocasionalmente cuando se le solicita | Muestra poca participación y requiere motivación constante | No participa o requiere apoyo individualizado permanente |
| Comprensión y aplicación del tema | Demuestra comprensión profunda y aplica los aprendizajes de forma creativa | Comprende el tema y aplica los aprendizajes correctamente | Comprende los conceptos básicos del tema | Comprende parcialmente el tema | Tiene dificultades para comprender el tema |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguajes | Se desarrollan habilidades comunicativas a través de las actividades del proyecto. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Se promueve el análisis y la indagación científica en el contexto del proyecto. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Se reflexiona sobre los valores y el entorno social y natural. |