Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado en Octubre: Aprendo y Entiendo con Diversas Actividades

**Nombre del Proyecto:** Aprendo y entiendo

Nombre del Proyecto: Aprendo y entiendo

**Asunto o Problema Principal a Abordar:** Lecto-escritura en el contexto escolar y comunitario.

Asunto o Problema Principal a Abordar: Lecto-escritura en el contexto escolar y comunitario.

**Tipo de Planeación:** Por Fases Metodológicas

Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Octubre

Mes: Octubre

**Escenario:** Aula y comunidad cercana

Escenario: Aula y comunidad cercana

**Metodología(s):** Servicios y Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Metodología(s): Servicios y Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

**Ejes Articuladores:** Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Ejes Articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

**Contenidos y PDAs Seleccionados:**

Contenidos y PDAs Seleccionados:

| **Lenguajes (Contenidos)** |

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| Escritura de nombres en la lengua materna. |

| Descripción de objetos, lugares y seres vivos. |

| Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y acuerdos escolares. |

| Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y cuentos. |

| **Lenguajes (PDA)** |

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| Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. |

| Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera. |

| Escribe, aunque no de manera convencional, ideas que quiere comunicar y las verbaliza para colaborar en la escritura colectiva de diferentes tipos de texto por medio del dictado al docente. |

| Descubre el valor sonoro convencional de las letras y lo utiliza como criterio para organizar su escritura. |

| **Saberes y Pensamiento Científico (Contenidos)** |

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| Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. |

| Estudio de los números. |

| **Saberes y Pensamiento Científico (PDA)** |

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| Identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que impactan en la naturaleza y en la salud de las personas, las registra y clasifica como positivas o negativas. |

| Experimenta con objetos al empujarlos y jalarlos para describir cómo se mueven, modifican su estado de reposo, se detiene, o cambian de sentido o rapidez; registra sus observaciones y conclusiones. |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades (Contenidos)** |

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| Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo interdependiente. |

| Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas que tienen orden cronológico, asociados a ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de tiempo y espacio histórico ("antes, durante y después"). |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades (PDA)** |

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| Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociales y territoriales. |

| Ubica algunos sitios de interés del lugar donde vive y/o donde se encuentra la escuela con referencias básicas y los representa en dibujos y croquis. |

| Describe y reconoce la existencia de otros seres vivos (animales, plantas, hongos y microorganismos), y componentes de la naturaleza (ríos, mares, lagos, distintos suelos, montañas, valles y aire, entre otros) presentes en el lugar donde vive. |

| **De lo Humano y lo Comunitario (Contenidos)** |

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| La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. |

| Historia personal y familiar. |

| Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. |

| Estilos de vida activos y saludables. |

| **De lo Humano y lo Comunitario (PDA)** |

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| Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela. |

| Platica acerca de la organización de las responsabilidades y tareas en su familia. |

| Identifica la importancia de la participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la cotidianeidad familiar. |

| Platica sobre sucesos de su historia personal y familiar y los ordena en antes, después y ahora. |

| Identifica aspectos de la historia familiar y de la comunidad compartidos. |

| Reconoce y comparte valores, como: la solidaridad, la participación, la reciprocidad, el respeto, entre otros, así como estilos socioculturales propios de su familia y comunidad. |

| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | Identificación | **Actividad:** Conversamos en círculo sobre qué nombres conocemos y qué nos gusta aprender de nuestros amigos y la comunidad. Se realiza una lluvia de ideas para identificar qué aspectos de la comunidad y los nombres propios conocemos y cuáles nos gustaría aprender. |

| | Recuperación | **Actividad:** El maestro narra una historia sencilla sobre un niño o niña que descubre los nombres y lugares de su comunidad (Fuente: Libro, Pág. X). Los niños comparten si conocen lugares o nombres similares en su entorno. Utilizan tarjetas con imágenes de la comunidad y nombres sencillos para activar conocimientos previos. |

| | Planificación | **Actividad:** En pequeños grupos, los niños dibujan un mapa sencillo de su comunidad y eligen un lugar o nombre que quieran aprender o compartir. Deciden quién escribe, quién dibuja y quién comparte en plenaria. Se establece un plan de actividades para investigar y crear un pequeño producto (dibujos, textos sencillos). |

| **Fase 2: Acción** | Acercamiento | **Actividad:** Visita guiada por el aula y el entorno cercano, en la que los niños señalan y nombran lugares, objetos y personas importantes, usando sus nombres y dibujos. Se realiza un recorrido con apoyo de recursos visuales (fotos, croquis). |

| | Comprensión y producción | **Actividad:** Los niños en parejas, con ayuda del maestro, crean un cartel que incluya su nombre y el de un lugar o persona que descubrieron. Luego, dictan al docente una pequeña historia o descripción que escribirán en colectivo, usando letras y palabras que ya conocen. (Fuente: Libro, Pág. Y) |

| | Reconocimiento | **Actividad:** Presentan sus carteles y narran en voz alta qué aprendieron sobre su comunidad y sus nombres. Se realiza una rueda de reconocimiento donde cada niño comparte qué le gustó y qué aprendió. |

| | Corrección | **Actividad:** En grupos pequeños, revisan los carteles y las narraciones, ayudándose entre compañeros para mejorar las palabras o ilustraciones, con guía del maestro. Se refuerza el valor del trabajo en equipo y la paciencia. |

| **Fase 3: Intervención** | Integración | **Actividad:** Elaboración de un mural colectivo en el aula, donde cada niño pega su cartel y dibuja su lugar o persona favorita. Se invita a las familias a visitar la exposición y compartir en comunidad mediante una pequeña reunión. |

| | Difusión | **Actividad:** Se realiza una pequeña feria en la escuela o comunidad, en la que los niños muestran sus carteles, cuentan historias y cantan canciones relacionadas con su comunidad (p. ej., rondas infantiles). |

| | Consideraciones | **Actividad:** Reflexión grupal sobre qué aprendieron, cómo colaboraron y qué les gustaría seguir explorando. Se puede hacer un mural de ideas con sus dibujos y palabras. |

| | Avances | **Actividad:** Evaluación sencilla mediante preguntas abiertas: ¿Qué aprendí? ¿Qué me gustó más? ¿Qué puedo mejorar? Se registra en un cuaderno de aprendizajes. |

| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | **Actividad:** Conversamos sobre qué alimentos y actividades ayudan a mantenernos sanos. Se muestran objetos y dibujos de alimentos, agua y actividades físicas. Los niños expresan qué saben y qué quieren aprender sobre el cuidado de la salud. |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, Explicación inicial | **Actividad:** Formulan preguntas como: "¿Por qué es importante beber agua?" o "¿Qué pasa si no comemos frutas?" Hacen hipótesis simples y las registran en dibujos o palabras. |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática general | **Actividad:** A través de actividades sensoriales y experimentos sencillos con objetos (por ejemplo, empujar y jalarlos para ver el movimiento), descubren cómo funcionan las cosas en su entorno. Registran sus observaciones en dibujos. (Fuente: Libro, Pág. Z) |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | **Actividad:** Crean un cartel o maqueta sobre hábitos saludables y explican por qué son importantes. Presentan su propuesta a la comunidad escolar en una pequeña feria. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | **Actividad:** Juegos cooperativos que refuercen la importancia de hábitos saludables y el trabajo en equipo. Evaluación mediante observación y registros de participación. |

| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | **Actividad:** Se presenta un problema simple: "¿Qué pasa si no cuidamos el agua y la naturaleza?" Los niños opinan y comparten ideas en grupo. |

| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | **Actividad:** Conversamos sobre qué saben acerca del cuidado del medio ambiente y la importancia del agua. Se realiza un mural de ideas con dibujos y palabras. |

| Formulemos | Definir con claridad el problema | **Actividad:** Juntos, en grupo, delimitan y comprenden el problema: "¿Cómo podemos cuidar el agua y la naturaleza en nuestra comunidad?" |

| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | **Actividad:** Forman equipos y planifican acciones concretas, como recoger basura, plantar plantas o promover el ahorro de agua. |

| Construimos | Ejecutar las estrategias | **Actividad:** Realizan las acciones planificadas en la comunidad escolar o cercana, con apoyo y supervisión. |

| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | **Actividad:** Reflexionan sobre si lograron su objetivo y qué cambios notaron en el entorno. Registran fotos, dibujos o pequeñas historias. |

| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | **Actividad:** Presentan a la comunidad los resultados y las acciones realizadas, invitando a otros a sumarse. |

| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

| Etapa 1 | Sensibilización | **Actividad:** Conversamos sobre qué necesidades tiene la comunidad, como mantener limpia la calle o cuidar los espacios verdes. |

| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | **Actividad:** Los niños expresan qué acciones creen que ayudan a mejorar su comunidad y qué quieren aprender. Se registra en un diario de ideas. |

| Etapa 3 | Planificación del servicio | **Actividad:** En pequeños grupos, diseñan un plan sencillo de cómo colaborar, por ejemplo, limpiar un parque o sembrar plantas. |

| Etapa 4 | Ejecución | **Actividad:** Llevan a cabo su plan en la comunidad o en la escuela, con apoyo de docentes y familias. |

| Etapa 5 | Resultados y reflexión | **Actividad:** Compartir los logros con la comunidad y reflexionar sobre cómo ayudaron a mejorar su entorno y qué valores practicaron, como la solidaridad y el respeto. |

| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| El niño escribe y comparte su nombre y describen su comunidad. | ☐ | ☐ | ☐ |

| Participa activamente en la creación del mural y en las actividades comunitarias. | ☐ | ☐ | ☐ |

| Demuestra comprensión de la importancia del cuidado del agua, la salud y la naturaleza. | ☐ | ☐ | ☐ |

| Expresa ideas, opiniones y reflexiones sobre su entorno y comunidad. | ☐ | ☐ | ☐ |

| Presenta un producto final (carteles, relatos, acciones comunitarias) que evidencia su aprendizaje. | ☐ | ☐ | ☐ |

Este esquema integrador busca promover en los niños de Primer grado una participación activa, significativa y creativa, fortaleciendo su identidad, su comunidad y sus habilidades de lectura y escritura, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Este esquema integrador busca promover en los niños de Primer grado una participación activa, significativa y creativa, fortaleciendo su identidad, su comunidad y sus habilidades de lectura y escritura, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.