Proyecto Planeación Didáctica para Primer Grado en Noviembre: Una Escuela Llena de Emociones por Fases Metodológicas

**Nombre del Proyecto:** UNA ESCUELA LLENA DE EMOCIONES

Nombre del Proyecto: UNA ESCUELA LLENA DE EMOCIONES

**Asunto o Problema Principal:** Reconocer, expresar y gestionar las emociones para promover una convivencia pacífica en la escuela.

Asunto o Problema Principal: Reconocer, expresar y gestionar las emociones para promover una convivencia pacífica en la escuela.

**Tipo de Planeación:** Por Fases Metodológicas

Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Noviembre

Mes: Noviembre

**Escenario:** Escuela

Escenario: Escuela

**Metodología:** Basado en problemas

Metodología: Basado en problemas

**Ejes Articuladores:** Interculturalidad crítica

Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica

**Contenidos seleccionados:**

Contenidos seleccionados:

Lenguajes: Escritura colectiva por medio del dictado; establece correspondencias entre oralidad y escritura (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 234).

Lenguajes: Escritura colectiva por medio del dictado; establece correspondencias entre oralidad y escritura (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 234).

Saberes y Pensamiento Científico: Características del sonido (intensidad, tono, duración) (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 235).

Saberes y Pensamiento Científico: Características del sonido (intensidad, tono, duración) (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 235).

Ética, Naturaleza y Sociedades: Promover el respeto y empatía, analizar la interacción y el cuidado hacia seres vivos y la naturaleza (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 236).

Ética, Naturaleza y Sociedades: Promover el respeto y empatía, analizar la interacción y el cuidado hacia seres vivos y la naturaleza (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 236).

De lo Humano y lo Comunitario: Reconocer emociones en uno mismo y en otros para fomentar ayuda mutua (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 238).

De lo Humano y lo Comunitario: Reconocer emociones en uno mismo y en otros para fomentar ayuda mutua (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 238).

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| Fase / Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | Identificación | - Conversación en plenaria: ¿Qué emociones conocemos? (recuperar conocimientos previos). <br>- Lectura guiada del cuento "La Feria de las Emociones" (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 235). <br>- Pregunta: ¿Qué emociones creen que sienten los personajes? |

| | Recuperación | - Juegos gestuales: Los niños representan emociones con expresiones faciales y movimientos corporales. <br>- Dibujar en el cuaderno una emoción que hayan sentido o visto. |

| | Planificación | - En equipos, diseñar una cartelera que muestre emociones básicas y cómo expresarlas respetuosamente. <br>- Definir roles para la feria: quién preparará cuentos, quién cantará, quién hará los estands. |

| **Fase 2: Acción** | Acercamiento | - Creación de historias cortas o dramatizaciones que expresen emociones diferentes. <br>- Ensayar las actividades para la feria: cuentos, canciones, juegos. |

| | Comprensión y producción | - Elaborar en grupo un cuento emotivo, donde se muestre la importancia de expresar sentimientos. <br>- Escribir colectivamente el cuento mediante dictado, siguiendo la correspondencia oral y escrita. |

| | Reconocimiento | - Presentar las actividades en un ensayo general. <br>- Reflexionar con preguntas: ¿Qué emoción expresé? ¿Cómo me sentí? ¿Qué aprendí? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 234). |

| | Corrección | - Ajustar las presentaciones o dramatizaciones en función del ensayo, mejorando la expresión y el respeto. |

| **Fase 3: Intervención** | Integración | - Montar los estands en la feria: cuentos, canciones, juegos, dibujos. <br>- Promover el diálogo sobre las emociones que se expresaron en cada actividad. |

| | Difusión | - Invitar a la comunidad escolar a visitar la feria. <br>- Compartir en cartelera o en la radio escolar las experiencias y aprendizajes. |

| | Consideraciones | - Reflexionar en plenaria: ¿Qué emociones nos ayudaron a convivir mejor? ¿Qué aprendimos sobre nosotros y los otros? (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 234). |

| | Avances | - Evaluar si los niños logran expresar y reconocer emociones básicas. <br>- Registrar avances en una bitácora o portafolio grupal. |

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| Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción y conocimientos previos | - Escuchar cuentos o relatos sobre emociones y sonidos del entorno. <br>- Preguntar: ¿Qué sonidos podemos escuchar en la escuela? ¿Qué emociones nos provocan? |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación y hipótesis | - Formular preguntas: ¿Cómo podemos distinguir diferentes sonidos? <br>- Realizar un experimento: escuchar y clasificar sonidos (intensidad, tono, duración) usando objetos o grabaciones. |

| **Fase 3** | Análisis y conclusiones | - Registrar en tablas las características de sonidos identificados. <br>- Analizar: ¿Qué emoción puede estar relacionada con cada sonido? |

| **Fase 4** | Diseño y divulgación | - Crear un mural o maqueta que represente sonidos y emociones. <br>- Compartir en la feria o con la comunidad los hallazgos y propuestas para gestionar emociones a través del sonido. |

| **Complementos** | Apoyo a habilidades y vida cotidiana | - Observar cómo las emociones influyen en la percepción de sonidos y en la convivencia diaria. <br>- Reflexionar sobre cómo el control del sonido y las emociones contribuyen a un ambiente pacífico. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| Presentamos | Planteamiento inicial | - Plantear en plenaria: ¿Qué pasa cuando no expresamos nuestras emociones? <br>- Analizar historias o casos sobre conflictos por no gestionar emociones. |

| Recolectemos | Lo que ya sabemos | - Lista en cartelera de ejemplos de conflictos en la escuela relacionados con emociones mal expresadas. <br>- Reflexionar: ¿Qué se podría hacer diferente? |

| Formulemos | Definición del problema | - Delimitar el problema: Cómo promover la expresión emocional adecuada para convivir pacíficamente. <br>- Crear una pregunta guía: ¿Cómo podemos ayudar a expresar nuestras emociones respetuosamente? |

| Organizamos | Plan de acción | - En equipos, diseñar actividades o campañas que fomenten la empatía y el respeto (carteles, dramatizaciones, debates). |

| Construimos | Implementación | - Realizar las actividades en la feria: juegos, cuentos, charlas. <br>- Promover que todos puedan expresar sus emociones sin miedo. |

| Comprobamos y analizamos | Evaluación de resultados | - Reflexionar con los niños: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo mejoró la convivencia? <br>- Registrar en un mural o bitácora los logros detectados. |

| Compartimos | Socialización | - Invitar a las familias y comunidad a participar en la feria o en una exposición de emociones. <br>- Evaluar en conjunto qué acciones fueron más efectivas. |

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| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **1: Sensibilización** | Reconocer la importancia de expresar emociones | - Conversaciones en círculo sobre cómo las emociones afectan nuestras relaciones. <br>- Historias que muestren la empatía y el cuidado. |

| **2: Lo que sé y quiero saber** | Investigar sobre cómo expresar emociones | - Buscar en libros o internet formas de expresar sentimientos y cuidar los de otros. <br>- Compartir en grupo lo aprendido. |

| **3: Planificación del servicio** | Diseñar actividades para compartir en la comunidad | - Crear un mural, un teatro o una canción sobre emociones y convivencia. <br>- Elaborar invitaciones para que la comunidad escolar visite la feria. |

| **4: Ejecución** | Realizar las actividades planificadas | - Montar la feria con los estands, cuentos y actividades creadas. <br>- Fomentar la participación activa de niños, maestros y familias. |

| **5: Evaluación y reflexión** | Analizar el impacto | - Recoger opiniones en carteles o en una reunión con las familias. <br>- Reflexionar sobre cómo se puede seguir promoviendo la convivencia pacífica. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

|---|---|---|---|---|

| Reconoce y expresa emociones básicas (alegría, tristeza, enojo, miedo, sorpresa, asco) | | | | |

| Participa activamente en actividades de dramatización y cuentos | | | | |

| Utiliza vocabulario apropiado para describir emociones | | | | |

| Demuestra respeto y empatía en sus interacciones | | | | |

| Colabora en la organización y desarrollo de la feria | | | | |

| Reflexiona sobre la importancia de gestionar emociones para la convivencia | | | | |

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**Producto:**

Producto:

Un cuento emotivo colectivo que represente distintas emociones y cómo gestionarlas respetuosamente.

Un cuento emotivo colectivo que represente distintas emociones y cómo gestionarlas respetuosamente.

Una exposición en la feria con los estands, dibujos, cuentos y actividades creadas por los niños.

Una exposición en la feria con los estands, dibujos, cuentos y actividades creadas por los niños.

**Criterios para el PDA:**

Criterios para el PDA:

Participación activa en la creación y presentación del cuento y los estands.

Participación activa en la creación y presentación del cuento y los estands.

Uso adecuado del vocabulario emocional.

Uso adecuado del vocabulario emocional.

Demostración de comprensión sobre la importancia de expresar y gestionar las emociones para convivir en paz.

Demostración de comprensión sobre la importancia de expresar y gestionar las emociones para convivir en paz.

Este producto servirá como evidencia del logro en reconocimiento y expresión emocional, así como del trabajo colaborativo y la participación en la comunidad escolar.

Este producto servirá como evidencia del logro en reconocimiento y expresión emocional, así como del trabajo colaborativo y la participación en la comunidad escolar.

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Este diseño garantiza un proceso lúdico, participativo y reflexivo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo la inclusión, el respeto y el pensamiento crítico en los niños de Primer Grado.

Este diseño garantiza un proceso lúdico, participativo y reflexivo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo la inclusión, el respeto y el pensamiento crítico en los niños de Primer Grado.