Proyecto Planeación Didáctica para Cuarto Grado: Uso Negado de Lenguas Originarias en Septiembre
| Nombre del proyecto | Proyecto Planeación Didáctica para Cuarto Grado: Uso Negado de Lenguas Originarias en Septiembre |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 4° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 4 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Cuarto Grado: Uso Negado de Lenguas Originarias en Septiembre.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Proyecto Planeación Didáctica para Cuarto Grado: Uso Negado de Lenguas Originarias en Septiembre?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Proyecto Planeación Didáctica para Cuarto Grado: Uso Negado de Lenguas Originarias en Septiembre?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Proyecto Planeación Didáctica para Cuarto Grado: Uso Negado de Lenguas Originarias en Septiembre
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Proyecto Planeación Didáctica para Cuarto Grado: Uso Negado de Lenguas Originarias en Septiembre
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes |
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| Saberes y Pensamiento Científico |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Producto: Una libreta artesanal que contenga un registro de al menos cinco lenguas originarias, con palabras, frases y una pequeña explicación de su contexto y uso social.
Criterios:
Incluye información variada y significativa.
Presenta las lenguas con respeto y creatividad.
Reflexiona sobre la importancia social y cultural de las lenguas.
Participa activamente en la investigación y registro.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
FASE 1
Actividades de FASE 1 · 1 horaActividad 1: | Campo formativo | Elemento | Actividades Sugeridas |
| Campo formativo | Elemento | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | **Lenguajes** | Identificación del problema | Conversa en grupo sobre qué saben acerca de las lenguas originarias en su comunidad y en el país. Utiliza mapas, fotos y relatos breves para motivar la curiosidad. |
| Lenguajes | Identificación del problema | Conversa en grupo sobre qué saben acerca de las lenguas originarias en su comunidad y en el país. Utiliza mapas, fotos y relatos breves para motivar la curiosidad. |
Actividad 4: | **Saberes y Pensamiento Científico** | Reconocimiento de la diversidad | Presenta una tabla sencilla con nombres de algunas lenguas originarias y su región en el país. Pide que los niños compartan si conocen alguna y qué saben de ella. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Reconocimiento de la diversidad | Presenta una tabla sencilla con nombres de algunas lenguas originarias y su región en el país. Pide que los niños compartan si conocen alguna y qué saben de ella. |
Actividad 5: | **Ética, Naturaleza y Sociedades** | Reflexión sobre la discriminación | Dialoga sobre cómo las diferentes lenguas forman parte de la identidad y cómo a veces se discrimina o se ignora su valor. Usa ejemplos concretos y cercanos. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Reflexión sobre la discriminación | Dialoga sobre cómo las diferentes lenguas forman parte de la identidad y cómo a veces se discrimina o se ignora su valor. Usa ejemplos concretos y cercanos. |
Actividad 6: ---
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FASE 2
Actividades de FASE 2 · 1 horaActividad 1: | Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | **Conocimientos previos** | Explorar lo que saben y sienten acerca de las lenguas originarias | Juego de "Rincón de las lenguas": cada niño comparte una palabra en su lengua materna o en alguna que conozca, usando dibujos o gestos si no puede hablar. |
| Conocimientos previos | Explorar lo que saben y sienten acerca de las lenguas originarias | Juego de "Rincón de las lenguas": cada niño comparte una palabra en su lengua materna o en alguna que conozca, usando dibujos o gestos si no puede hablar. |
Actividad 4: | **Preguntas de indagación** | Formular preguntas para investigar | En equipos, elaboran preguntas como: ¿Qué lenguas se hablan en su comunidad? ¿Por qué es importante aprenderlas? ¿Cómo se escriben? |
| Preguntas de indagación | Formular preguntas para investigar | En equipos, elaboran preguntas como: ¿Qué lenguas se hablan en su comunidad? ¿Por qué es importante aprenderlas? ¿Cómo se escriben? |
Actividad 5: | **Hipótesis y búsqueda** | Investigar en libros, entrevistas y registros | Visitan la biblioteca, entrevistan a adultos mayores o a personas que hablan alguna lengua originaria, y recopilan palabras, frases o historias. Utilizan materiales manipulables como tarjetas con palabras, dibujos y grabaciones. |
| Hipótesis y búsqueda | Investigar en libros, entrevistas y registros | Visitan la biblioteca, entrevistan a adultos mayores o a personas que hablan alguna lengua originaria, y recopilan palabras, frases o historias. Utilizan materiales manipulables como tarjetas con palabras, dibujos y grabaciones. |
Actividad 6: | **Registro y análisis** | Registrar datos en una libreta artesanal | Crean un cuaderno donde anotan las lenguas, palabras, tradiciones y su uso social. Elaboran gráficas sencillas con los datos recopilados (¿cuántas lenguas?, ¿cuáles?) y discuten la moda o frecuencia. |
| Registro y análisis | Registrar datos en una libreta artesanal | Crean un cuaderno donde anotan las lenguas, palabras, tradiciones y su uso social. Elaboran gráficas sencillas con los datos recopilados (¿cuántas lenguas?, ¿cuáles?) y discuten la moda o frecuencia. |
Actividad 7: | **Reflexión** | Reflexionar sobre la importancia y la diversidad | En plenaria, comentan qué aprendieron, qué les sorprendió y cómo pueden valorar más las lenguas originarias. |
| Reflexión | Reflexionar sobre la importancia y la diversidad | En plenaria, comentan qué aprendieron, qué les sorprendió y cómo pueden valorar más las lenguas originarias. |
Actividad 8: ---
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FASE 3
Actividades de FASE 3 · 1 horaActividad 1: | Momento | Actividades Sugeridas |
| Momento | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|
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Actividad 3: | **Integración** | Elaboran un mural o cartel con las diferentes lenguas, palabras y frases que encontraron, acompañadas de dibujos, en su libreta artesanal. Incluyen breves explicaciones y una frase en cada lengua. |
| Integración | Elaboran un mural o cartel con las diferentes lenguas, palabras y frases que encontraron, acompañadas de dibujos, en su libreta artesanal. Incluyen breves explicaciones y una frase en cada lengua. |
Actividad 4: | **Difusión** | Organizan una feria lingüística en la escuela, donde muestran su libreta y explican a otros grupos las lenguas que investigaron. Pueden hacer dramatizaciones, cantos o relatos en las lenguas originarias, promoviendo el respeto y la valoración. |
| Difusión | Organizan una feria lingüística en la escuela, donde muestran su libreta y explican a otros grupos las lenguas que investigaron. Pueden hacer dramatizaciones, cantos o relatos en las lenguas originarias, promoviendo el respeto y la valoración. |
Actividad 5: | **Consideraciones** | Reflexionan en grupo sobre cómo el conocimiento y respeto por las lenguas fortalecen su identidad y comunidad, y cómo pueden seguir aprendiendo y promoviendo la diversidad. |
| Consideraciones | Reflexionan en grupo sobre cómo el conocimiento y respeto por las lenguas fortalecen su identidad y comunidad, y cómo pueden seguir aprendiendo y promoviendo la diversidad. |
Actividad 6: | **Avances** | Evaluación formativa mediante una rúbrica sencilla: ¿Participaron activamente?, ¿Mostraron respeto por las lenguas y culturas?, ¿Registraron información significativa? |
| Avances | Evaluación formativa mediante una rúbrica sencilla: ¿Participaron activamente?, ¿Mostraron respeto por las lenguas y culturas?, ¿Registraron información significativa? |
Actividad 7: ---
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Autoevaluación: Los niños reflexionan con preguntas como: ¿Qué aprendí?, ¿Qué me gustó?, ¿Qué puedo mejorar?
- Coevaluación: En equipo, valoran la participación, el respeto y la creatividad mediante una rúbrica sencilla (ejemplo: 3 puntos por participación activa, respeto, creatividad).
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguajes | Se desarrollan habilidades comunicativas a través de las actividades del proyecto. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Se promueve el análisis y la indagación científica en el contexto del proyecto. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Se reflexiona sobre los valores y el entorno social y natural. |