Proyecto Planeación Didáctica para Cuarto Grado: Presenté, Pretérito y Copretérito en Noviembre

**Nombre del Proyecto:** presente, pretérito y copretérito

Nombre del Proyecto: presente, pretérito y copretérito

**Asunto o Problema:** DIFICULTAD EN LA LECTURA, ESCRITURA, COMPRENSIÓN DE PALABRAS Y TEXTOS

Asunto o Problema: DIFICULTAD EN LA LECTURA, ESCRITURA, COMPRENSIÓN DE PALABRAS Y TEXTOS

**Tipo:** Por Fases Metodológicas

Tipo: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Noviembre

Mes: Noviembre

**Escenario:** Aula

Escenario: Aula

**Metodología:** Comunitario

Metodología: Comunitario

**Ejes Articuladores:** Pensamiento Crítico

Ejes Articuladores: Pensamiento Crítico

| **Lenguajes** | **Contenidos** | **PDA** |

| Narración de sucesos del pasado y del presente | Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos | Los niños reflexionarán sobre los tiempos verbales y los aplicarán en narraciones de su propia historia y de sucesos históricos o cotidianos, enriqueciendo su comprensión y expresión oral y escrita. |

| **Saberes y Pensamiento Científico** | **Contenidos** | **PDA** |

| Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistema sexual; cambios en la pubertad e implicaciones socioculturales | Comprende la importancia de llevar a cabo hábitos de higiene de los sistemas sexuales; practica acciones de autocuidado y toma decisiones para fortalecerlas | Los niños identificarán acciones de autocuidado relacionadas con su higiene personal y comprenderán la importancia de hábitos saludables en su desarrollo. |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades** | **Contenidos** | **PDA** |

| Desigualdades por diferencias de género: causas y consecuencias en la vida cotidiana pasada y presente, para proponer acciones en favor de la igualdad | Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo | Los estudiantes dialogarán y propondrán acciones para promover la igualdad de género y un ambiente saludable, fomentando el respeto y la justicia social. |

| **De lo Humano y lo Comunitario** | **Contenidos** | **PDA** |

| Posibilidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación | Pone en práctica sus habilidades motrices en situaciones lúdicas, individuales y colectivas | Los niños demostrarán habilidades motrices en actividades lúdicas, promoviendo la colaboración y el reconocimiento de la diversidad de capacidades. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Dinámica grupal: “¿Qué sabemos sobre los tiempos verbales?” con tarjetas de palabras en presente, pasado y futuro. <br> - Discusión guiada sobre cómo narramos historias en diferentes momentos del tiempo, relacionándolo con sus experiencias diarias. |

| | **Recuperación** | - Juego de roles: “Contemos nuestras historias” donde cada niño comparte una anécdota en diferentes tiempos verbales. <br> - Uso de un árbol de historias para identificar cuándo narran en presente, pasado o copretérito. |

| | **Planificación** | - En equipos, diseñan un mural que represente diferentes momentos temporales en narraciones. <br> - Deciden roles para crear un pequeño proyecto de narración colectiva usando sus experiencias y los tiempos verbales aprendidos. |

| Fase 2: Acción | **Acercamiento** | - Elaboración de un “Libro de historias” en el que cada niño aporte una narración en presente, pretérito o copretérito. <br> - Uso de materiales manipulables: tarjetas de palabras, ilustraciones y textos cortos para practicar la narración en diferentes tiempos. |

| | **Comprensión y producción** | - Taller de escritura y lectura: redactan pequeñas historias usando los tiempos verbales, con apoyo de esquemas visuales. <br> - Presentaciones orales en pareja o grupo, narrando sus historias y recibiendo retroalimentación. |

| | **Reconocimiento** | - El docente y los niños revisan las historias, identificando los tiempos verbales utilizados. <br> - Rúbrica sencilla para autoevaluar su participación y uso correcto de los tiempos. |

| | **Corrección** | - Actividad de reescritura: mejoran sus narraciones incorporando correcciones sugeridas, con énfasis en la coherencia temporal. |

| Fase 3: Intervención | **Integración** | - Crean una línea del tiempo visual con sus historias, relacionando los tiempos verbales con los eventos narrados. <br> - Realizan dramatizaciones de sus relatos, reforzando la comprensión oral y gestual. |

| | **Difusión** | - Organizan una feria de narraciones en la escuela o comunidad, exponiendo sus historias en carteles y en vivo. <br> - Invitan a otros grados o docentes a escuchar sus relatos y dar retroalimentación. |

| | **Consideraciones** | - Reflexión grupal sobre lo aprendido y los desafíos enfrentados. <br> - Encuesta sencilla: ¿Qué aprendieron?, ¿Qué les gustó?, ¿Qué mejorarían? |

| | **Avances** | - Registro de las historias creadas y presentadas. <br> - Evaluación del desarrollo del proyecto y establecimiento de nuevos retos en narración y análisis de textos. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | - Diálogo sobre cambios en el cuerpo en la pubertad, usando un modelo didáctico y recursos visuales (pósters, esquemas). <br> - Preguntas abiertas: “¿Qué cambios conocen en sus cuerpos cuando crecen?” |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, Explicación inicial | - Formular hipótesis: “¿Cómo afectan los cambios hormonales al cuerpo y a nuestras emociones?” <br> - Realizar actividades de observación y comparación con modelos anatómicos sencillos. |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática | - Análisis grupal de los cambios observados y discutidos, relacionándolos con la importancia de la higiene y autocuidado. <br> - Elaboración de mapas conceptuales en equipo. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación | - Crear carteles informativos que refuercen hábitos de higiene y autocuidado. <br> - Presentar en pequeños grupos las propuestas y evaluar su claridad y pertinencia. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Juegos de roles para practicar acciones de autocuidado. <br> - Evaluación con listas de cotejo sobre la comprensión y aplicación de hábitos saludables. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Presentamos** | Plantear la reflexión inicial | - Presentar un caso: “Una comunidad que no cuida su entorno” y discutir qué sucede y cómo afecta a sus habitantes. |

| **Recolectemos** | Saber previo sobre el problema | - Ronda de ideas: ¿Qué sabes sobre las desigualdades y el cuidado del ambiente? <br> - Mapa mental colectivo sobre causas y consecuencias. |

| **Formulemos** | Definir con claridad el problema | - Formular preguntas clave: “¿Cómo podemos promover la igualdad y cuidado del ambiente en nuestra comunidad?” |

| **Organizamos** | Equipos, tareas, estrategias | - Dividir en grupos para investigar aspectos específicos: género, ambiente, derechos humanos. |

| **Construimos** | Ejecutar las estrategias | - Diseñar propuestas de acciones concretas: campañas, limpieza, sensibilización. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar resultados | - Presentar las propuestas y recibir retroalimentación. <br> - Reflexionar sobre los cambios posibles y su impacto. |

| **Compartimos** | Socializar y valorar lo aprendido | - Exposición en cartel o presentación oral. <br> - Discusión grupal sobre el aprendizaje y compromiso personal y comunitario. |

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| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Etapa 1** | Sensibilización | - Visita a un lugar de la comunidad para identificar necesidades relacionadas con la salud y el ambiente. |

| **Etapa 2** | Lo que sé y quiero saber | - Rondas de diálogo sobre lo que saben y quieren aprender acerca de la comunidad y sus problemáticas. |

| **Etapa 3** | Planificación del servicio | - Diseño de un plan de acción: limpieza, reforestación, campañas de higiene. <br> - Asignación de roles y recursos. |

| **Etapa 4** | Ejecución | - Realización de las actividades planificadas en la comunidad. <br> - Documentación fotográfica y testimonial. |

| **Etapa 5** | Evaluación y reflexiones | - Reflexión en grupo sobre el impacto y las experiencias. <br> - Elaboración de un mural o presentación digital para compartir con la comunidad. |

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| **Criterios de evaluación** | **Logrado** | **En proceso** | **Falta por consolidar** | **Observaciones** |

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| Uso correcto de los tiempos verbales en narraciones | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se observó una narración fluida en presente, pretérito y copretérito. |

| Comprensión de cambios en el cuerpo y autocuidado | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Los niños explicaron acciones de higiene y autocuidado con autonomía. |

| Propuestas para promover la igualdad y cuidado ambiental | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Las ideas son viables y reflejan comprensión del problema. |

| Participación activa en actividades motrices y sociales | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Se evidenció entusiasmo y cooperación en las actividades. |

| Producto final (Libro de historias, cartel informativo, campaña comunitaria) | ☑️ | ⬜ | ⬜ | Los productos reflejan el proceso y los aprendizajes de los estudiantes. |

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Este diseño busca promover un aprendizaje significativo, inclusivo y colaborativo, fundamentado en las prácticas de la Nueva Escuela Mexicana, que fomenta la reflexión, el análisis crítico y la acción comunitaria de los niños.

Este diseño busca promover un aprendizaje significativo, inclusivo y colaborativo, fundamentado en las prácticas de la Nueva Escuela Mexicana, que fomenta la reflexión, el análisis crítico y la acción comunitaria de los niños.