Planeación Didáctica para Cuarto Grado en Noviembre: Proyecto "¿Yo Quisiera Ser?" con Fases Metodológicas

**Nombre del Proyecto:** ¿Yo quisiera ser?

Nombre del Proyecto: ¿Yo quisiera ser?

**Asunto o Problema Principal:** Realizar entrevistas para conocer las opiniones de la comunidad, elaborando notas que empleen signos de interrogación y admiración, y destacando las diferencias del lenguaje formal e informal.

Asunto o Problema Principal: Realizar entrevistas para conocer las opiniones de la comunidad, elaborando notas que empleen signos de interrogación y admiración, y destacando las diferencias del lenguaje formal e informal.

**Tipo:** Por Fases Metodológicas

Tipo: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Noviembre

Mes: Noviembre

**Escenario:** Comunidad

Escenario: Comunidad

**Metodología:** Comunitaria

Metodología: Comunitaria

**Ejes Articuladores:** Inclusión, Interculturalidad Crítica, Pensamiento Crítico

Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad Crítica, Pensamiento Crítico

**Contenidos y PDAs:**

Contenidos y PDAs:

Lenguajes: Entrevistas, uso de signos, lenguaje formal e informal.

Lenguajes: Entrevistas, uso de signos, lenguaje formal e informal.

Saberes y Pensamiento Científico: Medición del tiempo, expresiones temporales.

Saberes y Pensamiento Científico: Medición del tiempo, expresiones temporales.

Ética, Naturaleza y Sociedades: Interculturalidad, sustentabilidad, contribuciones de mujeres en el cuidado ambiental.

Ética, Naturaleza y Sociedades: Interculturalidad, sustentabilidad, contribuciones de mujeres en el cuidado ambiental.

De lo Humano y lo Comunitario: Capacidades motrices, expresión corporal.

De lo Humano y lo Comunitario: Capacidades motrices, expresión corporal.

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - En plenaria, presentar un video o imágenes de entrevistas y notas periodísticas (Fuente: Proyectos Comunitarios, Pág. 70-71). <br> - Dialogar sobre qué saben acerca de entrevistar y escribir notas, motivando la reflexión sobre el uso de signos de interrogación y admiración. |

| | **Recuperación** | - Actividad lúdica: “El buzón de preguntas” donde los niños formulan y escriben preguntas que creen importantes para entrevistar a un personaje de la comunidad. <br> - Discusión guiada sobre el lenguaje formal e informal, usando ejemplos visuales y manipulables (tarjetas con frases). |

| | **Planificación** | - En grupos, planear una breve entrevista: definir propósito, persona a entrevistar, preguntas, fecha, lugar y duración. <br> - Elaborar un cartel con roles (quién pregunta, quién registra, quién escucha). |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Simulación de entrevistas en parejas, usando guías preparadas. <br> - Uso de material manipulable: tarjetas con preguntas y signos de puntuación para practicar su empleo correcto. |

| | **Comprensión y producción** | - Realizar entrevistas en la comunidad, ya sea con familiares, maestros o vecinos, grabando o tomando notas. <br> - Elaborar notas o pequeños artículos periodísticos con las respuestas, empleando signos y diferenciando registros formales e informales. |

| | **Reconocimiento** | - Presentar las notas a los compañeros y recibir retroalimentación sobre el uso correcto de signos y vocabulario. <br> - Reflexión en plenario: ¿Qué aprendieron sobre los diferentes registros y signos? |

| | **Corrección** | - Revisar y mejorar las notas, corrigiendo errores detectados en signos, vocabulario y estructura. <br> - Utilizar rúbricas sencillas para autoevaluar la calidad de las notas y entrevistas. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Crear un mural o cartel con las notas y fotos de las entrevistas, destacando el lenguaje formal e informal. <br> - Incorporar elementos visuales y manipulables como cartulinas, recortes y dibujos. |

| | **Difusión** | - Organizar un “pequeño periódico comunitario” donde compartan sus notas y entrevistas con la comunidad escolar y familiar. <br> - Uso de recursos visuales y signos para hacer atractiva la publicación. |

| | **Consideraciones** | - Reflexión grupal: ¿Qué aprendieron sobre la comunicación y el respeto en las entrevistas? <br> - Evaluar si lograron distinguir los registros y emplear signos correctamente. |

| | **Avances** | - Presentar el producto final (periódico comunitario, cartel, notas) y recibir retroalimentación. <br> - Planificar próximos pasos para fortalecer la práctica de entrevistas y escritura. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | - Explorar cómo miden el tiempo en entrevistas y actividades (p. ej., duración en minutos). <br> - Observar y registrar ejemplos de signos de puntuación en notas y textos (Fuente: Proyectos Comunitarios, Pág. 70-71). |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, hipótesis | - Formular preguntas: ¿Cómo podemos usar el reloj para medir el tiempo de una entrevista? <br> - Probar diferentes métodos para cronometrar una entrevista simulada. |

| **Fase 3** | Análisis y conclusiones | - Analizar cuánto dura una entrevista y qué signos de puntuación ayudan a entender la intención. <br> - Discutir cómo el uso correcto de signos facilita la comprensión del mensaje. |

| **Fase 4** | Diseño, construcción, evaluación y divulgación | - Crear un reloj sencillo para medir entrevistas. <br> - Elaborar un cartel explicativo sobre la medición del tiempo y el uso de signos. <br> - Compartir los hallazgos en la comunidad escolar. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Presentamos** | Reflexión inicial sobre la importancia del respeto y el lenguaje en las entrevistas y notas | - Plática introductoria con ejemplos de comunicación respetuosa y su impacto en la comunidad. <br> - Visualización de videos cortos sobre diversidad cultural y comunicación. |

| **Recolectemos** | Conocer conocimientos previos sobre el lenguaje formal e informal y la importancia de la comunicación respetuosa | - Debate en grupos pequeños: ¿Por qué es importante respetar en las entrevistas? <br> - Elaborar mapas conceptuales sobre lenguaje formal e informal, empleando recursos visuales. |

| **Formulemos** | Delimitar el problema ético y social | - ¿Cómo podemos mejorar la comunicación en nuestra comunidad a través de entrevistas respetuosas? <br> - Crear preguntas para abordar en entrevistas que promuevan el respeto y la inclusión. |

| **Organizamos** | Planificación del abordaje del problema | - Diseñar un plan para entrevistar a diferentes personajes, incluyendo normas de respeto y cortesía. <br> - Asignar roles y responsabilidades grupales. |

| **Construimos** | Ejecutar las entrevistas y acciones | - Realizar las entrevistas en la comunidad, asegurando el respeto y uso apropiado del lenguaje. <br> - Registrar las respuestas y reflexionar sobre la experiencia. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar resultados y aprendizajes | - Analizar las respuestas y cómo el respeto influyó en la calidad de la entrevista. <br> - Reflexionar sobre las acciones colectivas para promover la inclusión y el respeto. |

| **Compartimos** | Socialización y valoración | - Presentar las entrevistas y reflexiones en un foro comunitario escolar. <br> - Elaborar un mural con los aprendizajes y propuestas para mejorar la comunicación en la comunidad. |

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| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

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| **Sensibilización** | Identificación de necesidades en la comunidad | - Dialogar sobre la importancia de la comunicación respetuosa y la participación comunitaria. <br> - Realizar una dinámica en la que los niños compartan experiencias de entrevistas o notas que hayan visto o realizado. |

| **Qué sé y quiero saber** | Investigación sobre la comunicación y el lenguaje en la comunidad | - Investigar cómo las diferentes culturas en la comunidad usan el lenguaje y signos en la comunicación cotidiana. <br> - Elaborar un pequeño mural o cartel con estas ideas. |

| **Planificación** | Diseño del proyecto de servicio comunitario | - Planificar una feria de notas y entrevistas, donde los niños compartan lo aprendido con la comunidad. <br> - Distribuir tareas: preparación de materiales, entrevistas, montaje del espacio. |

| **Ejecución** | Realización del servicio | - Llevar a cabo la feria con las notas, entrevistas y explicaciones sobre el uso correcto de signos y registros. <br> - Invitar a padres y vecinos a participar y aprender. |

| **Reflexión y evaluación** | Valoración del impacto | - Reflexionar en grupos sobre cómo contribuyó la actividad a mejorar la comunicación en la comunidad. <br> - Registrar en un informe o cartel las experiencias y sugerencias para futuros proyectos. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| Uso correcto de signos de interrogación, admiración y puntuación en notas y entrevistas | | | | |

| Planeación y organización de entrevistas (propósito, preguntas, roles) | | | | |

| Participación activa y respetuosa en entrevistas y actividades | | | | |

| Producto final (notas, notas periodísticas, cartel, feria comunitaria) | | | | |

| Reflexión sobre el lenguaje formal e informal y su impacto en la comunidad | | | | |

| Comprensión del valor de la comunicación respetuosa y ética | | | | |

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Este esquema favorece un aprendizaje integral, inclusivo y significativo, promoviendo habilidades sociales, lingüísticas, científicas y éticas en los niños, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Este esquema favorece un aprendizaje integral, inclusivo y significativo, promoviendo habilidades sociales, lingüísticas, científicas y éticas en los niños, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.