Proyecto Planeación Didáctica para Cuarto Grado en Noviembre: Guía Completa y Recursos Esenciales

| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación del problema** | - Iniciar con una dinámica lúdica donde los niños compartan experiencias previas sobre instrucciones, recetas y reglamentos que hayan visto en su vida cotidiana. Por ejemplo, un juego de "¿Qué instrucción es?" con tarjetas que tengan imágenes de recetas, reglamentos, o instrucciones. (Fuente: Libro, Pág. 44 y 45) <br>- Dialogar en grupos pequeños sobre qué saben acerca de estos textos y qué quieren aprender sobre ellos. <br>- Plantear la pregunta guían: "¿Cómo podemos distinguir un reglamento, una receta y un instructivo?" para motivar la curiosidad y el interés. |

| **Fase 1: Recuperación** | **Exploración de conocimientos previos** | - Realizar un mural colectivo donde cada niño dibuje o escriba ejemplos de instrucciones, recetas o reglamentos que conozca. <br>- Presentar imágenes y textos cortos de instructivos, recetas y reglamentos (pueden ser ejemplos sencillos del aula o del hogar). <br>- Preguntar: "¿Qué palabras usan estos textos? ¿Qué acciones indican?" para activar conocimientos y vocabulario previo. (Fuente: Libro, Pág. 50-51) |

| **Fase 1: Planificación** | **Definición de roles y organización** | - En pequeños grupos, planificar qué tipo de instructivo crearán (puede ser una receta, un reglamento o un instructivo para una actividad escolar). <br>- Asignar roles: quién redacta, quién busca materiales, quién ilustra, quién revisa. <br>- Elaborar un calendario sencillo con fechas y tareas. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento a la práctica** | - Visitar la biblioteca escolar o en línea para recopilar ejemplos de instructivos reales, recetas y reglamentos (Fuente: Libro, Pág. 49-50). <br>- Analizar en grupo las características de estos textos: uso de verbos en infinitivo o modo imperativo, secuencias, palabras clave. <br>- Realizar un juego donde, en parejas, transformen instrucciones de modo que sean en imperativo o en infinitivo, y expliquen los cambios. |

| **Fase 2: Comprensión y producción** | **Creación de instructivos propios** | - En equipos, escoger un tema: puede ser una receta sencilla, un reglamento para la clase, o un instructivo para un juego. <br>- Redactar el instructivo siguiendo las características aprendidas (uso de verbos en modo imperativo, secuencias). <br>- Incorporar dibujos, imágenes o símbolos que apoyen la comprensión. <br>- Revisar y mejorar el texto con apoyo del docente. (Fuente: Libro, Pág. 52-53) |

| **Fase 2: Reconocimiento** | **Compartir avances y dificultades** | - Presentar en pequeños grupos los instructivos elaborados. <br>- Reflexionar sobre qué fue fácil o difícil, qué palabras usaron, si respetaron el orden secuencial. <br>- Utilizar una rúbrica sencilla para autoevaluar el cumplimiento de las características del instructivo. |

| **Fase 2: Corrección** | **Ajuste de los textos** | - Recibir retroalimentación de compañeros y docente.<br>- Modificar los instructivos según las observaciones, mejorando claridad y ortografía. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración y difusión** | - Organizar una exposición en el aula donde los grupos compartan sus instructivos, explicando las características y el proceso de creación. <br>- Crear un mural o una cartelera con los diferentes instructivos y sus características. <br>- Elaborar una pequeña guía o librito con todos los instructivos creados para compartir con la comunidad escolar. |

| **Fase 3: Consideraciones** | **Reflexión y valoración del proceso** | - Dialogar sobre lo aprendido, qué les gustó y qué mejorarían. <br>- Reflexionar sobre la importancia de los textos instructivos en la vida diaria y en la escuela. <br>- Registrar en un diario de aprendizaje qué aprendieron sobre la diferencia entre reglamentos, recetas e instructivos. |

| **Fase 3: Avances** | **Evaluación del proyecto** | - Evaluar si los estudiantes lograron identificar, analizar y crear textos instructivos siguiendo los criterios establecidos. <br>- Utilizar una rúbrica de evaluación que contemple: uso correcto de verbos, secuencia lógica, ortografía, ilustraciones, y participación. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Presentamos** | **Planteamiento del problema ético** | - Iniciar con una historia o situación problemática: "¿Qué pasa si no seguimos las instrucciones en una receta o reglamento? ¿Por qué es importante seguir las reglas y instrucciones?" <br>- Preguntar qué saben sobre la importancia de las reglas y las instrucciones en su comunidad y en la escuela. <br>- Plantear la reflexión: "¿Por qué es importante que todos sigamos las instrucciones para convivir en armonía?" |

| **Recolectemos** | **Saber previo y experiencias** | - Dialogar en equipos sobre experiencias donde hayan seguido o no instrucciones y qué sucedió. <br>- Escribir en una cartelera o en sus cuadernos ejemplos de instrucciones que hayan usado en casa o en la escuela. <br>- Mostrar ejemplos de textos que contienen instrucciones, reglamentos y recetas (Fuente: Libro, Pág. 50-51). |

| **Formulemos** | **Definición y delimitación del problema** | - En grupo, definir qué es un texto instructivo y cuáles son sus características. <br>- Analizar por qué es importante entender y crear instrucciones claras y precisas. <br>- Formular preguntas como: "¿Qué pasa si las instrucciones no son claras?" y "¿Cómo podemos mejorar la comunicación en nuestros textos?" |

| **Organizamos** | **Planificación para resolver el problema** | - Diseñar una actividad para crear instrucciones claras y efectivas, ya sea para una receta, un reglamento o un instructivo escolar. <br>- Dividir tareas: investigación, redacción, ilustración, revisión. <br>- Establecer un cronograma de trabajo y roles. |

| **Construimos** | **Ejecución del plan** | - Elaborar los textos instructivos en equipos, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas. <br>- Incorporar símbolos, dibujos y pasos secuenciales. <br>- Revisar en grupo si las instrucciones son comprensibles y completas. |

| **Comprobamos y analizamos** | **Evaluación y reflexión** | - Compartir los textos elaborados con otros grupos y recibir retroalimentación. <br>- Reflexionar sobre qué aprendieron acerca de la importancia de seguir instrucciones precisas y claras. <br>- Completar una lista de aspectos positivos y aspectos a mejorar en sus textos. |

| **Compartimos** | **Socialización y valoración del aprendizaje** | - Presentar los instructivos y reglamentos en una feria o exposición en el aula. <br>- Invitar a otros docentes, padres o compañeros a conocer sus trabajos. <br>- Reflexionar sobre cómo estas actividades les ayudaron a comprender mejor los textos instructivos y su utilidad en la vida diaria. |

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Este esquema organizado por fases y momentos busca que los niños participen activamente, reflexionen sobre los contenidos, y desarrollen habilidades para comprender, analizar y crear textos instructivos, relacionando el aprendizaje con su entorno social y comunitario, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Este esquema organizado por fases y momentos busca que los niños participen activamente, reflexionen sobre los contenidos, y desarrollen habilidades para comprender, analizar y crear textos instructivos, relacionando el aprendizaje con su entorno social y comunitario, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.