Proyecto Planeación Didáctica de Primer Grado: El Grito de Independencia en Septiembre

**Nombre:** El grito de independencia

Nombre: El grito de independencia

**Asunto o Problema:** Causas y consecuencias de la independencia de México

Asunto o Problema: Causas y consecuencias de la independencia de México

**Tipo:** Por Fases Metodológicas

Tipo: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Septiembre

Mes: Septiembre

**Escenario:** Aula

Escenario: Aula

**Metodología:** Basado en problemas

Metodología: Basado en problemas

**Ejes Articuladores:** Pensamiento crítico

Ejes Articuladores: Pensamiento crítico

**Contenidos y PDAs:**

Contenidos y PDAs:

| Contenidos | PDAs |

| Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Verifica o confirma información acerca del contenido de textos, mediante la relectura de fragmentos o textos completos. |

| Estudio de los números. | Describe y registra de manera cronológica cambios y regularidades del entorno natural durante el día, la noche y a lo largo de una semana, utilizando términos como ayer, hoy, mañana y los días de la semana. |

| Situaciones de violencia, injusticia o discriminación. | Identifica acciones y reconoce su derecho a manifestar opiniones, sentimientos y necesidades, expresándose con libertad y recibiendo cuidados. |

| Organización de responsabilidades y tareas en su familia. | Platica acerca de la organización de tareas en su familia, fomentando la colaboración. |

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| Fase / Momento | Nombre | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Iniciar con un cuento breve sobre personajes históricos que lucharon por la independencia (Fuente: Libro, Pág. 45). <br>- Preguntar a los niños qué saben de la Independencia de México. <br>- Dibujar en una cartulina una línea del tiempo con imágenes sencillas de personajes y hechos que recuerden. |

| | **Recuperación** | - Juego de "¿Qué sabemos?" donde los niños comparten ideas y conocimientos previos usando tarjetas con imágenes de la historia (ejemplo: bandera, soldados, personajes históricos). <br>- Realizar una lluvia de ideas en grupo en la pizarra. |

| | **Planificación** | - Organizar pequeños equipos para investigar diferentes aspectos del tema (causas, personajes, hechos importantes). <br>- Definir roles: quien dibuja, quien cuenta, quien busca información en libros o imágenes. <br>- Elaborar un plan de actividades con ayuda del maestro. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Visitar un mural o exposición en la escuela sobre la historia de la independencia. <br>- Juegos simbólicos: representar escenas de la lucha por la independencia con disfraces y objetos manipulables (banderas, sombreros, espadas de cartón). |

| | **Comprensión y producción** | - Crear un mural colaborativo donde cada niño añada una figura o símbolo que represente una causa o consecuencia de la independencia. <br>- Narrar en grupo la historia que construyeron, usando sus propios dibujos y palabras. <br>- Verificación: leer fragmentos de un libro infantil sobre el tema para confirmar la información (Fuente: Libro, Pág. 50). |

| | **Reconocimiento** | - Presentar el mural a otras clases y pedir a los niños que expliquen lo que hicieron y aprendieron. <br>- Reflexionar en círculo sobre lo que más les gustó y lo que les costó entender. |

| | **Corrección** | - Revisar juntos el mural y las explicaciones, aclarar dudas y agregar información si es necesario. <br>- Reorganizar actividades si detectan dificultades. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Elaborar un cuento colectivo, donde cada niño agregue una parte relacionada con la independencia, usando sus dibujos y palabras. <br>- Dramatización sencilla de una escena de la lucha por la independencia. |

| | **Difusión** | - Preparar una pequeña exposición en la escuela con el mural, el cuento y las dramatizaciones para compartir con otras clases y familias. <br>- Crear un cartel con frases importantes del proceso histórico para pegar en la escuela. |

| | **Consideraciones** | - Reflexionar con los niños sobre la importancia de la libertad y el valor de quienes lucharon por ella. <br>- Preguntar qué aprendieron sobre su comunidad y qué pueden hacer para respetar la historia y a las personas. |

| | **Avances** | - Evaluar con los niños si lograron entender el proceso y si se sienten orgullosos de su trabajo. <br>- Planear actividades futuras relacionadas con valores cívicos y sociales. |

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| Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | - Preguntar qué objetos, lugares y personajes conocen relacionados con la historia. <br>- Observar imágenes y objetos en una caja misteriosa (banderas, mapas, uniformes). <br>- Dialogar sobre los cambios en la comunidad y en la naturaleza en diferentes momentos del día y la semana. |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, explicación inicial | - Formular preguntas sencillas: ¿Por qué lucharon los mexicanos? ¿Qué objetos usaron? <br>- Proponer hipótesis: "Creo que lucharon para tener libertad". <br>- Realizar un dibujo de un objeto o lugar importante en la independencia y explicar su función. |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática general | - Analizar los dibujos y las respuestas para identificar causas y efectos. <br>- Registrar en un cartel las ideas principales, usando términos temporales como "antes" y "después". <br>- Comparar los cambios en la comunidad ahora y antes del proceso histórico. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | - Crear una maqueta sencilla de un lugar histórico o un escenario de la lucha. <br>- Evaluar si las hipótesis se cumplen y qué aprendieron. <br>- Compartir sus descubrimientos con la familia o en la escuela mediante una presentación oral o cartel. |

Promover habilidades como la observación, la clasificación y la formulación de hipótesis mediante actividades manipulativas y visuales.

Promover habilidades como la observación, la clasificación y la formulación de hipótesis mediante actividades manipulativas y visuales.

Fomentar la conexión con la vida cotidiana, por ejemplo, comparando eventos históricos con situaciones actuales que vivan los niños.

Fomentar la conexión con la vida cotidiana, por ejemplo, comparando eventos históricos con situaciones actuales que vivan los niños.

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| Momento | Actividad | Actividades Sugeridas |

| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | - Presentar un escenario donde un personaje necesita ayuda para resolver una injusticia en su comunidad relacionada con la historia (ejemplo: un niño que quiere que se respeten los símbolos patrios). |

| Recolectemos | Saber previo | - Preguntar qué saben sobre derechos, injusticias y cómo se sienten respecto a esas situaciones. <br>- Dibujar o contar experiencias relacionadas. |

| Formulemos | Definir el problema | - Juntos, delimitar qué injusticia o problema social relacionado con la historia deben resolver. <br>- Escribir en una cartelera la situación y qué quieren solucionar. |

| Organizamos | Planificación | - Formar equipos para proponer acciones concretas (dibujar, escribir, conversar con adultos). <br>- Definir quién hace qué y con qué recursos. |

| Construimos | Ejecutar estrategias | - Realizar actividades de sensibilización en la escuela o comunidad, como hacer carteles o presentaciones. <br>- Recolectar opiniones de otros niños y adultos. |

| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | - Reflexionar sobre lo que lograron y lo que aún falta. <br>- Preguntar qué aprendieron y cómo se sintieron ayudando a su comunidad. |

| Compartimos | Socializar y valorar | - Organizar una pequeña reunión con las familias para mostrar lo que hicieron y aprender más sobre la importancia de los derechos y justicia. |

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| Etapa | Actividad | Actividades Sugeridas |

| **Etapa 1** | Sensibilización | - Conversar con los niños sobre necesidades en su comunidad (ejemplo: limpieza, respeto). <br>- Visitar un lugar cercano y observar qué se puede mejorar. |

| **Etapa 2** | Lo que sé y quiero saber | - Preguntar qué creen que pueden hacer para mejorar su comunidad. <br>- Investigar en libros o con adultos qué acciones ayudan a fortalecer la convivencia. |

| **Etapa 3** | Planificación | - Diseñar un pequeño proyecto solidario, como decorar un mural o recoger residuos. <br>- Definir tareas, materiales y roles. |

| **Etapa 4** | Ejecución | - Llevar a cabo la actividad, como limpiar un parque o hacer dibujos sobre la historia. <br>- Colaborar en equipo y registrar su trabajo con fotos o dibujos. |

| **Etapa 5** | Reflexión y evaluación | - Reflexionar en círculo sobre cómo se sintieron, qué aprendieron y qué pueden seguir haciendo. <br>- Compartir los logros con la comunidad escolar y familiar. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| Comprensión de las causas y consecuencias de la independencia | ☐ | ☐ | ☐ | _______________ |

| Participación activa en actividades creativas y lúdicas | ☐ | ☐ | ☐ | _______________ |

| Uso correcto de materiales manipulables y recursos visuales | ☐ | ☐ | ☐ | _______________ |

| Capacidad para explicar en sus propias palabras | ☐ | ☐ | ☐ | _______________ |

| Reflexión sobre el valor de la historia y la libertad | ☐ | ☐ | ☐ | _______________ |

| Producto final (mural, cuento, dramatización, maqueta, cartel) | ☐ | ☐ | ☐ | _______________ |

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Este proyecto busca que los niños comprendan, desde una perspectiva creativa y activa, la importancia del proceso histórico de la independencia, fomentando su pensamiento crítico, colaboración y expresión oral, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Este proyecto busca que los niños comprendan, desde una perspectiva creativa y activa, la importancia del proceso histórico de la independencia, fomentando su pensamiento crítico, colaboración y expresión oral, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.