Proyecto Planeación Didáctica de Primer Grado: Cómo Enseñar las Emociones en Septiembre

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**Nombre del Proyecto:** Las emociones

Nombre del Proyecto: Las emociones

**Asunto o Problema Principal a Abordar:** Tipos de emociones

Asunto o Problema Principal a Abordar: Tipos de emociones

**Tipo de Planeación:** Por Fases Metodológicas

Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Septiembre

Mes: Septiembre

**Escenario:** Comunidad

Escenario: Comunidad

**Metodología(s):** Comunitario

Metodología(s): Comunitario

**Ejes Articuladores:** Pensamiento crítico

Ejes Articuladores: Pensamiento crítico

**Contenidos seleccionados:**

Contenidos seleccionados:

Lenguajes: Escritura colectiva por medio del dictado, reconocimiento de lectura y escritura de izquierda a derecha y de arriba abajo (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 6).

Lenguajes: Escritura colectiva por medio del dictado, reconocimiento de lectura y escritura de izquierda a derecha y de arriba abajo (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 6).

Saberes y Pensamiento Científico: Cambios en la naturaleza, relación con actividades humanas, uso de materiales y clasificación (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 5).

Saberes y Pensamiento Científico: Cambios en la naturaleza, relación con actividades humanas, uso de materiales y clasificación (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 5).

Ética, Naturaleza y Sociedades: Ubicación de sitios de interés, representación en dibujos y croquis (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 5).

Ética, Naturaleza y Sociedades: Ubicación de sitios de interés, representación en dibujos y croquis (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 5).

Lo Humano y lo Comunitario: Sentido de pertenencia, referentes del lugar, ubicación en comunidad (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 6).

Lo Humano y lo Comunitario: Sentido de pertenencia, referentes del lugar, ubicación en comunidad (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 6).

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | Identificación | - Charla grupal: "¿Qué emociones conocemos?" con ejemplos visuales (dibujos de emociones básicas).

Observación y diálogo con fotografías o dibujos de niños expresando distintas emociones en diferentes situaciones cotidianas. (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 6). |

Observación y diálogo con fotografías o dibujos de niños expresando distintas emociones en diferentes situaciones cotidianas. (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 6). |

| | Recuperación | - Cuentacuentos con imágenes: "El día en que todas las emociones llegaron a la comunidad".

Preguntas abiertas: "¿Qué emociones sienten cuando están felices, tristes, enojados?" para activar conocimientos previos. |

Preguntas abiertas: "¿Qué emociones sienten cuando están felices, tristes, enojados?" para activar conocimientos previos. |

| | Planificación | - Elaboración de un mural colectivo: "Mi comunidad y mis emociones".

Distribución de roles para registrar y describir emociones en pequeños grupos. |

Distribución de roles para registrar y describir emociones en pequeños grupos. |

| **Fase 2: Acción** | Acercamiento | - Juego dramático: "Expresa tu emoción", donde cada niño actúa y describe una emoción que siente.

Uso de títeres o figuras manipulables para representar distintas emociones. |

Uso de títeres o figuras manipulables para representar distintas emociones. |

| | Comprensión y producción | - Creación de un "Árbol de emociones" con hojas de papel (material manipulable) donde cada niño escribe o dibuja una emoción que le gusta sentir.

Escribir frases cortas en grupo sobre situaciones que provocan diferentes emociones, usando dictado colectivo (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 6). |

Escribir frases cortas en grupo sobre situaciones que provocan diferentes emociones, usando dictado colectivo (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 6). |

| | Reconocimiento | - Presentación del mural final y las historias creadas.

Rúbrica sencilla: ¿Puedo identificar y expresar una emoción? ¿Compartí mi idea con el grupo? |

Rúbrica sencilla: ¿Puedo identificar y expresar una emoción? ¿Compartí mi idea con el grupo? |

| | Corrección | - Revisión en equipo de los dibujos y frases, con apoyo del docente, para mejorar la expresión y el vocabulario. |

| **Fase 3: Intervención** | Integración | - Proyecto comunitario: "Cartel de emociones para la escuela", donde los niños colocan sus dibujos en un espacio visible y explican sus emociones a visitantes. |

| | Difusión | - Presentación oral: "Conociendo nuestras emociones", frente a la comunidad escolar y familiares. |

| | Consideraciones | - Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos sobre las emociones? ¿Cómo podemos apoyar a quienes sienten emociones fuertes? |

| | Avances | - Elaboración de un diario emocional con dibujos y palabras, para que los niños sigan identificando sus sentimientos en diferentes situaciones. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | - Exploración con materiales (pelotas suaves, elásticos, objetos resistentes) para experimentar y clasificar según sus propiedades (flexible, ligero, resistente). (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 6).

Diálogo: "¿Qué materiales usamos en casa o en la escuela que cambian o no cambian? ¿Cómo se sienten?" |

Diálogo: "¿Qué materiales usamos en casa o en la escuela que cambian o no cambian? ¿Cómo se sienten?" |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, explicación inicial | - Formular preguntas: "¿Por qué algunos objetos se doblan y otros no?"

Hipótesis: "Creo que los objetos que se doblan no son tan resistentes". |

Hipótesis: "Creo que los objetos que se doblan no son tan resistentes". |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática | - Clasificación en carteles o tablas de los materiales según sus propiedades.

Discusión en grupo: "¿Qué material usaremos para hacer una prototipo que sea resistente y flexible?" |

Discusión en grupo: "¿Qué material usaremos para hacer una prototipo que sea resistente y flexible?" |

| **Fase 4** | Diseño, construcción, evaluación y divulgación | - Crear un prototipo con materiales reciclados, explicando sus propiedades.

Presentar los hallazgos a la comunidad escolar en una feria de ciencias sencilla. |

Presentar los hallazgos a la comunidad escolar en una feria de ciencias sencilla. |

| **Complementos** | Habilidades y aplicación en la vida cotidiana | - Juegos de clasificación y comparación en el aula y en casa, usando objetos cotidianos. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| Presentamos | Introducir el problema: "¿Qué sitios importantes hay en nuestra comunidad y cómo podemos cuidarlos?" | - Paseo por la comunidad con imágenes de sitios y lugares de interés.

Preguntas: "¿Qué es importante para nuestra comunidad?" |

Preguntas: "¿Qué es importante para nuestra comunidad?" |

| Recolectemos | Saber previo | - Conversaciones en grupos pequeños sobre sitios que conocen y su función.

Dibujos o mapas sencillos de lugares relevantes. (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 5). |

Dibujos o mapas sencillos de lugares relevantes. (Fuente: Nuestros Saberes, Pág. 5). |

| Formulemos | Definir el problema | - Plantear el problema: "¿Cómo podemos cuidar nuestros sitios importantes?"

Elaborar un mapa conceptual sencillo en grupo. |

Elaborar un mapa conceptual sencillo en grupo. |

| Organizamos | Planificación | - Crear un cartel: "Cuidemos nuestro entorno", con ideas y acciones para proteger sitios y espacios públicos. |

| Construimos | Acción | - Realizar una pequeña campaña de limpieza o mantenimiento en un espacio cercano, con ayuda de la comunidad. |

| Comprobamos y analizamos | Evaluar | - Reflexión sobre los cambios y el impacto del trabajo realizado. |

| Compartimos | Socialización | - Presentar en la escuela y comunidad las acciones realizadas y los aprendizajes sobre el cuidado del entorno. |

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| Etapa | Actividad | Actividades Sugeridas |

| **Sensibilización** | ¿Qué necesita nuestra comunidad? | - Conversación con las familias y vecinos sobre necesidades y emociones. |

| **Investigación** | ¿Qué emociones sienten en la comunidad? | - Encuestas sencillas a familiares y compañeros sobre cómo se sienten en diferentes momentos. |

| **Planificación** | Proyecto de ayuda | - Diseñar en grupos pequeños un plan para ayudar, por ejemplo, decorar un mural de emociones o crear un rincón de la calma. |

| **Ejecución** | Realización del proyecto | - Pintar un mural o hacer tarjetas con emociones para repartir en la comunidad. |

| **Evaluación y reflexión** | ¿Qué logramos? | - Rondas de diálogo y evaluación sobre cómo se sintieron los niños y la comunidad con el trabajo. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| Reconoce diferentes emociones y las expresa con palabras o gestos | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Participa activamente en actividades de clasificación y creación | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Colabora en el trabajo en equipo y respeta las ideas de otros | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Presenta un producto final (mural, cartel, feria) coherente y creativo | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Reflexiona sobre lo aprendido y expresa su opinión | ☐ | ☐ | ☐ | |

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Este proyecto busca que los niños de primer grado reconozcan, expresen y comprendan las diferentes emociones que experimentan y las de su comunidad, promoviendo su participación activa, pensamiento crítico y colaboración en un contexto comunitario, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Este proyecto busca que los niños de primer grado reconozcan, expresen y comprendan las diferentes emociones que experimentan y las de su comunidad, promoviendo su participación activa, pensamiento crítico y colaboración en un contexto comunitario, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.