Proyecto Planeación Didáctica Cuarto Grado Septiembre: Aprendo a Escuchar para Mejorar el Diálogo

**Nombre del Proyecto:** Aprendo a escuchar para poder dialogar

Nombre del Proyecto: Aprendo a escuchar para poder dialogar

**Asunto o Problema Principal:** Tomar acuerdos para la convivencia en el salón de clases durante el ciclo escolar 2025-2026.

Asunto o Problema Principal: Tomar acuerdos para la convivencia en el salón de clases durante el ciclo escolar 2025-2026.

**Tipo de Planeación:** Por Fases Metodológicas

Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Septiembre

Mes: Septiembre

**Escenario:** Aula

Escenario: Aula

**Metodología(s):** Comunitario

Metodología(s): Comunitario

**Ejes Articuladores:** Inclusión, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Ejes Articuladores: Inclusión, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

**Contenidos y PDAs Seleccionados:**

Contenidos y PDAs Seleccionados:

| Área | Contenido | PDA |

| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista | - Indicar de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros. <br> - Intercambiar información, practicar la escucha activa, empatía y negociación para tomar acuerdos. |

| Saberes y Pensamiento Científico | Estudio de los números | - Expresar oralmente la sucesión numérica hasta cinco cifras, en español y en su lengua materna, en forma ascendente y descendente a partir de un número natural dado. <br> - Identificar y usar números ordinales para ordenar objetos o indicar lugares. |

| Ética, Naturaleza y Sociedades | Acciones de prevención ante fenómenos naturales y humanas | - Indagar en fuentes orales, bibliográficas, digitales, sobre desastres en su entidad y país. <br> - Elaborar mapas para localizar y relacionar los lugares de ocurrencia. <br> - Participar en acciones colectivas de prevención y mostrar empatía por afectados. |

| De lo Humano y lo Comunitario | La escuela como espacio de convivencia y colaboración | - Participar en decisiones sobre el funcionamiento escolar y la relación con la comunidad. <br> - Proponer alternativas para la colaboración en la escuela y comunidad. |

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| Fase / Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | Identificación | **Actividad:** Iniciar con una charla grupal donde los niños compartan experiencias sobre cuándo han escuchado y entendido a sus compañeros en diferentes situaciones (en la escuela, en casa, en la calle). Luego, mediante una lluvia de ideas, identifican qué significa escuchar activamente y cómo les ayuda a convivir mejor. *(Fuente: Libro, Pág. 45)* |

| | Recuperación | **Actividad:** Juego de "Teléfono Descompuesto" para reflexionar sobre la importancia de escuchar bien y entender claramente. Después, en pequeños grupos, conversan sobre qué dificultades enfrentan al escuchar y qué beneficios obtienen al hacerlo bien. |

| | Planificación | **Actividad:** En equipos, diseñan un cartel que describa pasos para escuchar activamente y tomar acuerdos. Cada grupo decide quién será el encargado de presentar su propuesta al resto del salón. La planificación incluye roles, materiales y tiempos. |

| **Fase 2: Acción** | Acercamiento | **Actividad:** Representación teatral donde los niños actúan situaciones en las que escuchan mal o bien para resolver conflictos o tomar decisiones. Después, reflexionan sobre qué hicieron bien y qué podrían mejorar. *(Fuente: Libro, Pág. 47)* |

| | Comprensión y producción | **Actividad:** Crean un "Libro de Escucha Activa" con dibujos y frases que reflejen buenas prácticas para escuchar y dialogar. En grupos, producen una breve obra basada en un diálogo donde se practican habilidades de escucha y respeto. |

| | Reconocimiento | **Actividad:** Cada niño comparte en voz alta un ejemplo de cuándo escuchó con atención y cómo eso ayudó a solucionar un problema en su vida. Se realiza una rúbrica sencilla para evaluar la participación y actitud. |

| | Corrección | **Actividad:** En equipos, revisan su "Libro de Escucha" y su obra teatral, identificando aspectos a mejorar, y ajustan sus producciones. Se fomenta la crítica constructiva y el apoyo mutuo. |

| **Fase 3: Intervención** | Integración | **Actividad:** Organizan un "Rincón de Diálogo" en el aula, donde todos practican escuchar y dialogar en círculos, compartiendo propuestas para mejorar la convivencia escolar. |

| | Difusión | **Actividad:** Preparan un cartel o video con consejos para escuchar y dialogar respetuosamente, y lo presentan en la escuela o comunidad. |

| | Consideraciones | **Actividad:** Reflexionan en grupo sobre cómo han mejorado sus habilidades para escuchar y tomar acuerdos, y qué acciones continuarán para fortalecer la convivencia. |

| | Avances | **Actividad:** Elaboran un mural colectivo que represente sus aprendizajes y compromisos para convivir respetuosamente, y lo muestran en un acto escolar. |

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| Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | **Actividad:** Algunos niños exploran y anotan en un mapa digital o físico lugares donde hayan ocurrido desastres naturales o humanos en su región, usando imágenes y relatos orales. Discuten qué eventos conocen y cuáles quieren investigar. *(Fuente: Libro, Pág. 62)* |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, hipótesis | **Actividad:** Formulan preguntas como "¿Por qué ocurren estos desastres?" y "¿Qué podemos hacer para prevenirlos?" en pequeños grupos, y proponen hipótesis simples, como que los desastres ocurren por causas naturales o por acciones humanas. |

| **Fase 3** | Análisis y conclusiones | **Actividad:** Analizan la información recopilada, comparan lugares y tipos de desastres, y sacan conclusiones sobre las causas y consecuencias. Crean un mapa conceptual en grupo que destaque estos aspectos. |

| **Fase 4** | Diseño, construcción, evaluación y difusión | **Actividad:** Diseñan propuestas para reducir riesgos o actuar en emergencias, construyen modelos o maquetas de planes de acción, y presentan sus soluciones en posters o presentaciones digitales para compartir con la comunidad escolar. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | **Actividad:** Realizan simulacros de emergencias siguiendo los protocolos aprendidos y evalúan en qué aspectos pueden mejorar su respuesta y colaboración. |

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| Momento | Actividad | Actividades Sugeridas |

| Presentamos | Plantear el problema | **Actividad:** Se presenta una historia real o ficticia sobre un desastre natural ocurrido en su comunidad, y se invita a los niños a reflexionar sobre cómo afectó a las personas y qué acciones serían importantes para prevenir o prepararse. |

| Recolectemos | Saber previo | **Actividad:** En pequeños grupos, los niños comparten lo que saben sobre fenómenos naturales y acciones humanas que generan desastres, y qué conocimientos les gustaría adquirir. |

| Formulemos | Definir el problema | **Actividad:** Con ayuda del docente, los estudiantes delimitan qué problema específico quieren abordar, por ejemplo, la prevención de inundaciones en su barrio. |

| Organizamos | Planificación | **Actividad:** En equipos, diseñan un plan de acción para sensibilizar a la comunidad escolar sobre el problema, incluyendo tareas y recursos. |

| Construimos | Ejecución | **Actividad:** Llevan a cabo actividades de sensibilización, como crear carteles, dramatizaciones o campañas de concienciación, y las presentan en la escuela o comunidad. |

| Comprobamos y analizamos | Evaluación | **Actividad:** Reflexionan sobre qué tan efectivas fueron sus acciones y qué aprendieron del proceso, usando una guía de preguntas. |

| Compartimos | Socialización | **Actividad:** Organizan un evento donde muestran sus trabajos y comparten con otros grupos o familiares las acciones que realizaron y los resultados obtenidos. |

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| Etapa | Actividad | Actividades Sugeridas |

| **Etapa 1:** | Sensibilización | **Actividad:** Conversan sobre necesidades en su comunidad relacionadas con la convivencia y la prevención de desastres, y qué acciones pueden realizar para colaborar. |

| **Etapa 2:** | ¿Qué sé y qué quiero saber? | **Actividad:** Elaboran carteles o mapas mentales sobre el tema, identificando conocimientos previos y dudas. |

| **Etapa 3:** | Planificación | **Actividad:** Diseñan un pequeño proyecto de servicio, por ejemplo, un mural, una campaña de respeto o un taller de preparación ante emergencias, asignando tareas a cada participante. |

| **Etapa 4:** | Ejecución | **Actividad:** Llevan a cabo el proyecto en la escuela o comunidad, involucrando a otros niños, docentes y familias. |

| **Etapa 5:** | Evaluación y reflexión | **Actividad:** Reflexionan en círculo sobre la experiencia, qué aprendieron y cómo impactó su acción en la comunidad. Elaboran un informe o presentación para compartir los resultados. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| Comprende y respeta los puntos de vista de otros en diálogos y acuerdos | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Participa activamente en las actividades y propuestas de convivencia | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Demuestra habilidades para escuchar, argumentar y negociar | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Contribuye con ideas y acciones para la prevención y la convivencia pacífica | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Participa en acciones de sensibilización o ayuda solidaria | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Expresa oralmente conocimientos sobre fenómenos naturales y acciones humanas relacionadas | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Elabora productos creativos y participativos que reflejen su aprendizaje | ☐ | ☐ | ☐ | |

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Este plan propone un recorrido dinámico, participativo y significativo, en línea con la filosofía de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo desde la comunidad escolar, habilidades sociales, pensamiento crítico y conciencia ambiental y social.

Este plan propone un recorrido dinámico, participativo y significativo, en línea con la filosofía de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo desde la comunidad escolar, habilidades sociales, pensamiento crítico y conciencia ambiental y social.