Proyecto Migos por Siempre": Planeación Didáctica para Segundo Grado en Febrero con Fases Metodológicas

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| Datos | Información |

| **Nombre del Proyecto** | AMIGOS POR SIEMPRE |

| **Asunto o Problema** | Que el alumno identifique las emociones que manifiestan ante ciertas situaciones de la vida cotidiana y las formas de expresar lo que sienten al convivir con su familia y amigos. |

| **Tipo** | Por Fases Metodológicas |

| **Mes** | Febrero |

| **Escenario** | Aula |

| **Metodología(s)** | Servicios |

| **Ejes Articuladores** | Interculturalidad crítica, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Igualdad de género |

| **Contenidos seleccionados** | Descripción de objetos, lugares y seres vivos; intervención del entorno familiar y escolar; apreciación de canciones, rondas, cuentos; estudio de números y operaciones; responsabilidad en el cuidado personal y del entorno; construcción del proyecto de vida y reconocimiento de emociones. |

| **PDAs seleccionados** | Describe objetos y seres vivos, expresa emociones, imagina cambios, interviene en el entorno escolar, explora libros y cuentos, emplea palabras conocidas, identifica personajes y escenarios, cuenta sucesiones numéricas, compara números, resuelve sumas y restas, reflexiona sobre responsabilidades y emociones. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Dialogamos con los niños sobre sus relaciones con la familia y amigos y las emociones que sienten en diferentes situaciones (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). <br>- Dibujan y comparten dibujos o historias cortas sobre momentos felices con sus seres queridos. |

| | **Recuperación** | - Juego de roles: representamos situaciones cotidianas que generan emociones (alegría, tristeza, enfado). <br>- Preguntas guiadas: ¿Qué sienten cuando están con su familia? ¿Y con sus amigos? |

| | **Planificación** | - En grupos, planifican una pequeña obra o dramatización que refleje emociones y formas de expresarlas. <br>- Asignan roles para preparar la puesta en escena y definir recursos necesarios. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Presentan las dramatizaciones a la clase, promoviendo la expresión oral y la colaboración. <br>- Se utilizan títeres o figuras para representar personajes y emociones. |

| | **Comprensión y producción** | - Crean un mural colectivo donde representan diferentes emociones y situaciones que las provocan. <br>- Elaboran posters o collages usando materiales reciclados que expresen sus sentimientos y formas de expresarlos. |

| | **Reconocimiento** | - Reflexionan en grupo sobre lo que aprendieron acerca de las emociones y cómo expresarlas mejor. <br>- Cada niño comparte una experiencia personal relacionada con las emociones abordadas. |

| | **Corrección** | - Revisión grupal de las dramatizaciones y producciones, sugiriendo mejoras y destacando aspectos positivos. <br>- Ajustan sus presentaciones o dibujos para expresar mejor sus emociones. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Preparan una exposición en la escuela o comunidad donde muestran sus actividades: dramatizaciones, murales, posters. <br>- Incluyen canciones y cuentos relacionados con las emociones, promoviendo la interculturalidad y la expresión artística. |

| | **Difusión** | - Realizan una pequeña feria o encuentro con padres y otros grados para compartir sus producciones y aprendizajes. |

| | **Consideraciones** | - Reflexionan sobre cómo las actividades les ayudaron a entender y expresar sus sentimientos. <br>- Discuten la importancia de respetar las emociones de los demás. |

| | **Avances** | - Evaluación participativa mediante preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Qué les gustó más? ¿Qué les gustaría mejorar? |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | - Observación y exploración de objetos y seres vivos en el entorno escolar. <br>- Charla sobre cómo los objetos y seres vivos muestran emociones o cambios (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). <br>- Pregunta inicial: ¿Qué objetos, seres vivos o lugares nos hacen sentir felices, tristes o enojados? |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, explicación inicial | - Formular preguntas: ¿Qué cambios podemos observar en un objeto o ser vivo cuando experimenta emociones? <br>- Experimentos sencillos: manipulación de objetos que representan emociones (ejemplo: globos con caras que cambian). |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática | - Análisis de las observaciones y experimentos. <br>- Discusión en grupos sobre cómo las emociones influyen en nuestro entorno y en los seres vivos. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | - Crear un modelo o representación artística de cómo se sienten los objetos o seres vivos en diferentes emociones. <br>- Presentar sus hallazgos en carteles o maquetas. <br>- Evaluar con rúbricas si lograron expresar las emociones y cambios observados. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Uso de recursos tecnológicos para grabar o mostrar sus representaciones. <br>- Reflexión sobre cómo aplicar lo aprendido en su vida diaria, cuidando sus emociones y las de otros. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Presentamos** | Plantear la reflexión inicial | - Plantear un problema: ¿Qué pasa cuando no respetamos las emociones o necesidades de otros en la escuela? <br>- Debate guiado: ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestras relaciones y convivencias? |

| **Recolectemos** | Saber previo sobre el problema | - Dinámica de lluvia de ideas: ideas sobre cómo cuidar las emociones y el entorno. <br>- Conversación sobre experiencias en las que ayudaron a un amigo o familia. |

| **Formulemos** | Definir con claridad el problema | - Elaboración de mapas conceptuales sobre la importancia de respetar y comprender las emociones. <br>- Escribir en grupo una definición del problema: “Cómo podemos convivir mejor respetando las emociones”. |

| **Organizamos** | Equipos, tareas, estrategias | - Formar equipos para diseñar campañas de sensibilización (dibujos, carteles, dramatizaciones). <br>- Planificar actividades para compartir en la comunidad escolar. |

| **Construimos** | Ejecutar las estrategias | - Realizar campañas de sensibilización en la escuela (carteles, dramatizaciones, canciones). <br>- Promover actividades de escucha activa y reconocimiento emocional entre compañeros. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar resultados | - Evaluar si las acciones promovieron un mejor ambiente escolar. <br>- Reuniones de retroalimentación para analizar resultados y dificultades. |

| **Compartimos** | Socializar y valorar lo aprendido | - Presentar en asamblea o reunión con padres los logros y las actividades realizadas. <br>- Recoger testimonios y reflexiones de los niños y comunidad escolar. |

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| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

|---|---|---|

| **Etapa 1** | Sensibilización | - Visita a diferentes aulas o espacios para identificar necesidades emocionales o de convivencia. <br>- Charla sobre la importancia del respeto y la empatía. |

| **Etapa 2** | Lo que sé y quiero saber | - Los niños comparten experiencias sobre cómo expresan sus sentimientos y qué necesitan para sentirse bien. <br>- Elaboración de preguntas sobre cómo mejorar la convivencia. |

| **Etapa 3** | Planificación del servicio | - Diseñan un proyecto para promover emociones positivas (ejemplo: crear un rincón de emociones en la escuela, o un mural de palabras amables). <br>- Asignan tareas y recursos necesarios. |

| **Etapa 4** | Ejecución del servicio | - Realizan actividades como pintar, confeccionar carteles o dinámicas para sensibilizar a otros. <br>- Participan en la puesta en marcha del proyecto. |

| **Etapa 5** | Evaluación y reflexiones | - Reflexionan sobre cómo el proyecto ayudó a mejorar la convivencia. <br>- Comparten las experiencias con la comunidad y reciben retroalimentación. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

|---|---|---|---|---|

| Reconoce y expresa emociones en diferentes actividades | ☐ | ☐ | ☐ | ... |

| Participa activamente en dramatizaciones, murales y presentaciones | ☐ | ☐ | ☐ | ... |

| Usa recursos y materiales para representar sus emociones y objetos | ☐ | ☐ | ☐ | ... |

| Reflexiona sobre la importancia del respeto y la cuidado de las emociones propias y ajenas | ☐ | ☐ | ☐ | ... |

| Contribuye en actividades de sensibilización y campañas de convivencia | ☐ | ☐ | ☐ | ... |

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| Producto | Criterios de evaluación | Evidencia clara | Participación activa | Creatividad y respeto | Comentarios |

|---|---|---|---|---|---|

| Obra teatral o dramatización sobre emociones | Reconoce diferentes emociones y las expresa con respeto | ☐ | ☐ | ☐ | ... |

| Mural o collage de emociones y expresiones | Representa diferentes sentimientos y formas de expresarlos | ☐ | ☐ | ☐ | ... |

| Presentación de campaña en la comunidad escolar | Promueve la empatía y el respeto en la convivencia | ☐ | ☐ | ☐ | ... |

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Este esquema garantiza que las actividades sean significativas, creativas, lúdicas y en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo la inclusión, la participación activa y el desarrollo integral de los niños.

Este esquema garantiza que las actividades sean significativas, creativas, lúdicas y en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo la inclusión, la participación activa y el desarrollo integral de los niños.