Proyecto: La feria de los sentimientos en Quinto Grado - Planeación didáctica para octubre

| Datos del Proyecto | Descripción |

| **Nombre** | La feria de los sentimientos |

| **Asunto/Problema** | Formas asertivas de expresar los sentimientos en la comunidad escolar y familiar. |

| **Tipo** | Proyecto comunitario de aprendizaje y servicio. |

| **Escenario** | Aula, escuela, comunidad escolar y familiar. |

| **Metodología(s)** | Investigación, indagación, aprendizaje basado en proyectos y problemas. |

| **Ejes Articuladores** | Interculturalidad crítica, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico. |

| **Contenidos y PDAs seleccionados** | Ver apartado de contenidos y PDAs específicos en la sección correspondiente. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Dialogar en equipo para definir qué sentimientos desean abordar y por qué es importante expresarlos asertivamente. <br> - Revisar el texto de referencia (Fuente: Libro, Pág. 303) sobre la importancia de crear ambientes de confianza para expresar sentimientos. <br> - Elaborar un mural colectivo con ideas sobre sentimientos y su expresión. |

| | **Recuperación** | - Elaborar una lluvia de ideas sobre qué conocimientos previos tienen respecto a los sentimientos y su expresión. <br> - Compartir experiencias personales en círculo, usando material manipulable (dibujos, tarjetas con emociones). <br> - Discusión guiada sobre cómo se sienten cuando expresan o no expresan sus sentimientos. |

| | **Planificación** | - Organizar en pequeños grupos cómo llevarán a cabo la feria, quién será responsable de cada actividad (ej. preparación de material, invitaciones, decoración). <br> - Diseñar un plan de actividades para la feria, incluyendo fechas, roles y recursos necesarios. <br> - Crear un cartel o presentación visual del plan para presentar a toda la comunidad escolar. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Realizar talleres lúdicos para practicar el reconocimiento y expresión de sentimientos (juegos de roles, dramatizaciones). <br> - Crear un rincón sensorial con objetos que representen diferentes emociones (peluches, colores, sonidos). <br> - Revisión del texto (Fuente: Libro, Pág. 304) sobre la importancia del ambiente de confianza para expresar sentimientos. |

| | **Comprensión y producción** | - Investigar en libros, internet y con apoyo de la maestra/o sobre cómo expresar sentimientos de forma asertiva. <br> - Elaborar textos cortos, dibujos, collages o dramatizaciones que reflejen las formas asertivas de comunicación emocional. <br> - Preparar materiales para la feria: carteles, juegos, historias y mensajes que promuevan la expresión emocional. |

| | **Reconocimiento** | - Presentar los productos elaborados en sesiones de exposición en el aula. <br> - Realizar una actividad de autoevaluación y coevaluación con rúbricas sencillas: ¿Qué aprendieron?, ¿Qué les gustó?, ¿Qué pueden mejorar? <br> - Registrar avances en un portafolio colectivo. |

| | **Corrección** | - Analizar los productos y experiencias, identificar dificultades y proponer mejoras. <br> - Modificar actividades o materiales según las observaciones y necesidades detectadas. <br> - Reiterar la importancia del respeto y la escucha activa en la expresión emocional. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Montar en la escuela la feria de los sentimientos, incluyendo actividades como: juegos de identificación emocional, dramatizaciones, mural de sentimientos, mensajes asertivos. <br> - Invitar a la comunidad escolar y familiar a participar y compartir experiencias. <br> - Promover la reflexión grupal sobre cómo la expresión asertiva contribuye a relaciones sanas. |

| | **Difusión** | - Grabar videos, tomar fotos y preparar una breve exposición pública o cartel para compartir con la comunidad. <br> - Elaborar un boletín o cartel informativo sobre la importancia de expresar sentimientos asertivamente. |

| | **Consideraciones** | - Reflexionar en círculo sobre el proceso, los logros y los retos enfrentados. <br> - Registrar en un diario colectivo los aprendizajes y las emociones vividas. <br> - Evaluar si la comunidad se siente más preparada para expresar sus sentimientos y promover ambientes de confianza. |

| | **Avances** | - Realizar una evaluación final del proyecto mediante una rúbrica que valore la participación, creatividad, comprensión y actitud. <br> - Elaborar un informe o mural colectivo que resuma todo el proceso y los resultados obtenidos. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | - Charla en círculo sobre qué es un sentimiento y cómo podemos reconocerlo. <br> - Revisar en el texto (Fuente: Libro, Pág. 304) ideas sobre cómo expresar sentimientos y la importancia del ambiente de confianza. <br> - Dibujar o recortar en revistas imágenes que representen sentimientos y emociones. |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, explicación inicial | - Formular hipótesis: ¿De qué manera podemos expresar sentimientos sin dañar a otros? <br> - Crear mapas conceptuales sobre formas de comunicación emocional asertiva. <br> - Investigar en internet y libros sobre técnicas de comunicación no violenta y asertividad. |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática | - Analizar qué técnicas o formas de expresión emocional fueron más efectivas en los productos y actividades. <br> - Elaborar conclusiones en equipo, reflexionando sobre cómo la expresión emocional afecta las relaciones sociales. |

| **Fase 4** | Diseño y construcción de propuesta, evaluación y divulgación | - Diseñar un cartel, video o presentación que promueva la expresión asertiva de sentimientos. <br> - Compartir el producto con la comunidad escolar y familiares. <br> - Evaluar en conjunto la efectividad del mensaje y el impacto en quienes participaron. |

| **Complementos** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Realizar actividades transversales como dramatizaciones, creación de historias y experimentos sencillos que refuercen las técnicas de comunicación emocional. <br> - Reflexionar sobre cómo estas técnicas pueden aplicar en su vida cotidiana. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Presentamos** | Reflexión inicial | - Plantear en equipo una situación problemática: ¿Qué pasa cuando no podemos expresar nuestros sentimientos? <br> - Presentar un caso real o ficticio (ej. en la historia del libro, Fuente: Libro, Pág. 305) sobre la importancia de la comunicación emocional. |

| **Recolectemos** | Saber previo | - Dinámica de discusión en círculo sobre experiencias en las que no lograron expresar sus sentimientos. <br> - Elaborar un mapa mental colectivo sobre las dificultades en la comunicación emocional. |

| **Formulemos** | Definir el problema | - Delimitar el problema: ¿Cómo podemos facilitar la expresión de sentimientos en diferentes contextos? <br> - Elaborar una lista de causas y consecuencias de una comunicación ineficaz. |

| **Organizamos** | Planificación | - Formar equipos para diseñar actividades o propuestas que promuevan la expresión emocional en la escuela y comunidad. <br> - Crear un cronograma y roles para implementar las acciones. |

| **Construimos** | Implementación | - Ejecutar actividades como talleres, dramatizaciones y campañas de sensibilización. <br> - Recolectar evidencias del proceso (fotos, registros, productos). |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluación | - Revisar si las actividades mejoraron la comunicación emocional en la comunidad escolar. <br> - Registrar testimonios y reflexiones de participantes. |

| **Compartimos** | Socialización | - Presentar los resultados en un mural, cartel o reunión con la comunidad escolar y familiar. <br> - Reflexionar sobre los aprendizajes y próximos pasos. |

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| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Etapa 1** | Punto de partida (sensibilización) | - Dialogar en grupos sobre la importancia de expresar sentimientos y cómo esto fortalece la convivencia. <br> - Identificar necesidades del entorno escolar y familiar relacionadas con la comunicación emocional. |

| **Etapa 2** | Lo que sé y quiero saber | - Investigar en familia, comunidad y con apoyo de la maestra/o sobre técnicas de expresión emocional y asertividad. <br> - Elaborar un mural o cartel con las ideas previas y las dudas existentes. |

| **Etapa 3** | Planificación del servicio | - Diseñar una feria o actividad comunitaria para promover la expresión de sentimientos. <br> - Definir recursos, tareas y responsables en equipos. |

| **Etapa 4** | Ejecución | - Realizar la feria en la escuela, invitando a la comunidad a participar en actividades como juegos, dramatizaciones y mensajes. <br> - Promover la participación activa y respetuosa. |

| **Etapa 5** | Evaluación y reflexión | - Recolectar opiniones y testimonios de participantes. <br> - Evaluar si la actividad contribuyó a mejorar la comunicación emocional en la comunidad. <br> - Elaborar un informe final con las experiencias y aprendizajes. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| El estudiante identifica y expresa sentimientos de forma asertiva y respetuosa en diferentes contextos. | | | | |

| Participa activamente en actividades de indagación, creación y difusión del proyecto. | | | | |

| El producto final (feria, cartel, presentación) refleja comprensión y aplicación de técnicas de expresión emocional. | | | | |

| El trabajo colaborativo, respeto y escucha activa están presentes en el proceso. | | | | |

| Reflexiona sobre la importancia de la expresión emocional en la convivencia. | | | | |

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Este diseño integra actividades creativas, lúdicas y participativas, favoreciendo el pensamiento crítico, la expresión oral, la colaboración y la resolución de problemas, alineado con la Nueva Escuela Mexicana y los contenidos seleccionados.

Este diseño integra actividades creativas, lúdicas y participativas, favoreciendo el pensamiento crítico, la expresión oral, la colaboración y la resolución de problemas, alineado con la Nueva Escuela Mexicana y los contenidos seleccionados.