Proyecto Dáctico para Primer Grado: Familia del Número 40 en Enero | Fases Metodológicas

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**Nombre del Proyecto:** Familia del número 40

Nombre del Proyecto: Familia del número 40

**Asunto o Problema:** Que los alumnos identifiquen la familia del número 40, reafirmen conteo, antecesor y sucesor de esta familia.

Asunto o Problema: Que los alumnos identifiquen la familia del número 40, reafirmen conteo, antecesor y sucesor de esta familia.

**Tipo:** Por fases metodológicas

Tipo: Por fases metodológicas

**Mes:** Enero

Mes: Enero

**Escenario:** Escuela

Escenario: Escuela

**Metodología:** Basado en problemas

Metodología: Basado en problemas

**Ejes Articuladores:** Pensamiento crítico

Ejes Articuladores: Pensamiento crítico

**Contenidos seleccionados:**

Contenidos seleccionados:

**Saberes y Pensamiento Científico:** Estudio de los números

Saberes y Pensamiento Científico: Estudio de los números

**PDAs:** Identifica regularidades en la sucesión numérica hasta 100 (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)

PDAs: Identifica regularidades en la sucesión numérica hasta 100 (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema** | Se busca activar los conocimientos previos sobre números y familiarizar a los niños con la idea del número 40 y su familia. | - Juego de "El detective numérico": los niños observan una cartulina grande con números del 1 al 50 y señalan los que ya conocen. <br> - Pregunta inicial: "¿Qué número creen que es especial y por qué?" <br> - Cuento interactivo: "La aventura del número 40 y su familia" con personajes que representan números (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |

| **Fase 2: Preguntas de indagación, Explicación inicial** | Se fomenta que los niños formulen preguntas y hagan hipótesis sobre el número 40 y su relación con otros números. | - Rueda de preguntas: "¿Qué sucede antes y después del 40?" <br> - Actividad manipulativa: línea numérica gigante donde colocan fichas con números, identificando antecesor y sucesor del 40. <br> - Hipótesis: "El número que viene antes del 40 es el 39 y después el 41". |

| **Fase 3: Conclusiones relacionadas con la problemática general** | Analizan los datos recolectados y sacan conclusiones sobre la familia del número 40. | - Juego de clasificación: tarjetas con números, los niños agrupan los números que forman la familia del 40 (39, 40, 41). <br> - Debate guiado: ¿Qué aprendimos sobre la familia del 40? <br> - Refuerzo visual con un cartel que muestre claramente la familia del número 40. |

| **Fase 4: Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación** | Los niños crean un material visual o un pequeño cartel para explicar la familia del 40. | - Creación de un "Árbol numérico" en papel donde dibujan y escriben los números de la familia del 40. <br> - Presentan su trabajo en círculo, explicando quiénes forman la familia del número 40. <br> - Evaluación con rúbrica sencilla: comprensión del concepto, participación, claridad en la explicación. |

| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Actividades transversales de apoyo |

| - Fomentar la colaboración y el respeto en las actividades grupales. <br> - Relacionar los números con situaciones cotidianas: contar objetos, pasos, juguetes. <br> - Evaluación formativa: observación y preguntas durante las actividades. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Presentamos** | Plantear la reflexión inicial sobre la importancia de conocer los números en la vida diaria. | - Pregunta motivadora: "¿Para qué usamos los números en casa y en la escuela?" <br> - Presentación de una situación problemática: "El maestro necesita organizar a los niños por edades, pero solo sabe el número 40. ¿Qué puede hacer?" |

| **Recolectemos** | Indagar conocimientos previos sobre los números y su uso cotidiano. | - Dinámica "Mi número favorito": los niños comparten su número favorito y por qué. <br> - Mapa mental colectivo: ¿Qué sabemos del número 40 y de los números en general? |

| **Formulemos** | Definir claramente el problema a resolver: entender la familia del número 40. | - Diálogo guiado para delimitar la problemática: "¿Qué significa que un número tenga una familia?" <br> - Escribir en cartulina: "Queremos aprender sobre la familia del número 40". |

| **Organizamos** | Planificación de tareas en grupos pequeños. | - Formar equipos, cada uno con una tarea específica: buscar números antes y después, crear historias con esos números. <br> - Asignar roles: contador, narrador, dibujante. |

| **Construimos** | Trabajo en equipo para resolver la problemática. | - Elaborar un mural con los números de la familia del 40 y sus características. <br> - Juegos de roles: representar a los números en una historia teatral sencilla. |

| **Comprobamos y analizamos** | Revisar resultados, reflexionar sobre lo aprendido. | - Preguntas reflexivas: "¿Qué aprendimos sobre la familia del 40?" <br> - Comparar resultados con hipótesis iniciales. |

| **Compartimos** | Presentar las soluciones y valorar lo aprendido. | - Exposición en círculo: cada equipo explica qué encontró sobre la familia del 40. <br> - Rúbrica sencilla para evaluar participación y comprensión. |

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Creación de un **Cartel de la Familia del Número 40**:

Creación de un Cartel de la Familia del Número 40:

Incluye los números antecesor, 40, y sucesor.

Incluye los números antecesor, 40, y sucesor.

Uso de dibujos, números y palabras.

Uso de dibujos, números y palabras.

Los niños explican en pareja su cartel a otros grupos.

Los niños explican en pareja su cartel a otros grupos.

Reconoce correctamente los números antes y después del 40.

Reconoce correctamente los números antes y después del 40.

Explica con sus palabras qué es la familia del número 40.

Explica con sus palabras qué es la familia del número 40.

Participa activamente en la creación y exposición del producto.

Participa activamente en la creación y exposición del producto.

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Este diseño promueve la participación activa, el pensamiento crítico, la colaboración y el aprendizaje significativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y apropiado para niños de primer grado.

Este diseño promueve la participación activa, el pensamiento crítico, la colaboración y el aprendizaje significativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y apropiado para niños de primer grado.