Proyecto Dáctico para Cuarto Grado: El Juego, un espacio inclusivo para todxs en abril

**Nombre del Proyecto:** El Juego Un Espacio Para Todxs

Nombre del Proyecto: El Juego Un Espacio Para Todxs

**Asunto o Problema Principal a Abordar:** Conociendo y rescatando los juegos tradicionales

Asunto o Problema Principal a Abordar: Conociendo y rescatando los juegos tradicionales

**Tipo de Planeación:** Por Fases Metodológicas

Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas

**Mes de la Planeación:** Abril

Mes de la Planeación: Abril

**Escenario:** Aula

Escenario: Aula

**Metodología(s):** Servicios, Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, Aprendizaje basado en problemas, Indagación con enfoque STEAM, Aprendizaje y servicio

Metodología(s): Servicios, Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, Aprendizaje basado en problemas, Indagación con enfoque STEAM, Aprendizaje y servicio

**Ejes Articuladores:** Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Ejes Articuladores: Inclusión, Pensamiento crítico, Igualdad de género, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

| **Lenguajes** | *Contenidos:* Comprensión y producción de textos instructivos para actividades escolares y juegos. | *PDA:* Analiza características de textos instructivos, emplea verbos en infinitivo o imperativo, describe pasos secuenciales. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| **Saberes y Pensamiento Científico** | *Contenidos:* Estudio de los números. | *PDA:* Representa fracciones con apoyo de materiales concretos y modelos gráficos. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades** | *Contenidos:* Organización comunitaria, acciones de colaboración y reciprocidad. | *PDA:* Analiza valores y responsabilidades en procesos de organización para ambientes igualitarios. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

| **De lo Humano y lo Comunitario** | *Contenidos:* Comunidad, estilos de vida activos y saludables, pensamiento lúdico. | *PDA:* Indaga conocimientos y prácticas culturales, diseña estrategias para resolver conflictos en juegos y actividades cotidianas. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |

---

---

| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | Identificación | - Conversar con los estudiantes sobre sus juegos favoritos y preguntar qué saben acerca de los juegos tradicionales.

Realizar un mural con dibujos y recortes de diferentes juegos tradicionales, invitando a compartir experiencias. |

Realizar un mural con dibujos y recortes de diferentes juegos tradicionales, invitando a compartir experiencias. |

| | Recuperación | - Dialogar sobre qué es un texto instructivo y mostrar ejemplos en carteles y manuales de juegos (p. ej., reglas de la cuerda, escondidas).

Preguntar: ¿Qué instrucciones creen que necesitan para jugar? |

Preguntar: ¿Qué instrucciones creen que necesitan para jugar? |

| | Planificación | - Organizar grupos y definir roles: quien busca información, quien diseña instrucciones, quien ilustra las reglas.

Elaborar un plan para recopilar información sobre juegos tradicionales en la comunidad. |

Elaborar un plan para recopilar información sobre juegos tradicionales en la comunidad. |

| **Fase 2: Acción** | Acercamiento | - Visitar la escuela, el barrio o solicitar ayuda a las familias para identificar juegos tradicionales que aún se practican.

Registrar los juegos en fichas con imágenes y breves descripciones. |

Registrar los juegos en fichas con imágenes y breves descripciones. |

| | Comprensión y producción | - Crear instrucciones escritas y orales para los juegos recopilados, usando verbos en imperativo y secuencias claras.

Diseñar un cartel o folleto con las instrucciones. |

Diseñar un cartel o folleto con las instrucciones. |

| | Reconocimiento | - Presentar los instructivos en pequeños grupos y recibir retroalimentación de compañeros y docentes.

Reflexionar sobre qué instrucciones son fáciles o difíciles de entender. |

Reflexionar sobre qué instrucciones son fáciles o difíciles de entender. |

| | Corrección | - Revisar y mejorar las instrucciones, agregando ilustraciones o ejemplos para mayor claridad. |

| **Fase 3: Intervención** | Integración | - Organizar un día de juegos tradicionales donde los estudiantes expliquen sus instrucciones y guíen a otros. |

| | Difusión | - Grabar videos cortos explicando los juegos y compartirlos con la comunidad escolar o en redes internas. |

| | Consideraciones | - Reflexionar en grupo sobre la importancia de valorar las tradiciones y cómo las instrucciones facilitan la participación. |

| | Avances | - Evaluar la participación y comprensión mediante una rúbrica sencilla y una entrevista reflexiva. |

| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1** | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | - Plantear la pregunta: ¿Cómo podemos representar fracciones usando materiales cotidianos?

Revisar ejemplos en el aula y en recursos visuales. |

Revisar ejemplos en el aula y en recursos visuales. |

| **Fase 2** | Preguntas de indagación, explicación inicial | - Formular hipótesis: ¿Puedo dividir objetos en partes iguales para representar fracciones?

Realizar experimentos con alimentos o materiales manipulables (pan, papel, bloques) para dividir en partes iguales. |

Realizar experimentos con alimentos o materiales manipulables (pan, papel, bloques) para dividir en partes iguales. |

| **Fase 3** | Conclusiones relacionadas con la problemática | - Analizar qué fracciones lograron representar y cuáles tuvieron dificultades.

Discutir cómo las fracciones reflejan repartos en situaciones reales. |

Discutir cómo las fracciones reflejan repartos en situaciones reales. |

| **Fase 4** | Diseño, construcción, evaluación y divulgación | - Crear modelos gráficos o digitales que expliquen las fracciones aprendidas.

Presentar en cartel o video el proceso y conclusión. |

Presentar en cartel o video el proceso y conclusión. |

| **Complementos** | Habilidades, aplicación en la vida cotidiana, evaluación | - Resolver problemas cotidianos que involucran fracciones (repartir pizzas, dividir premios).

Evaluar el aprendizaje mediante un portafolio de evidencias. |

Evaluar el aprendizaje mediante un portafolio de evidencias. |

| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| Presentamos | Plantear el problema ético/social | - Plantear en el aula: ¿Por qué es importante mantener vivas las tradiciones de nuestros juegos?

Reflexionar sobre el valor cultural y social de los juegos tradicionales. |

Reflexionar sobre el valor cultural y social de los juegos tradicionales. |

| Recolectemos | Saber previo | - Realizar un mapa mental colectivo sobre qué saben y qué quieren aprender respecto a los juegos tradicionales y su historia. |

| Formulemos | Definir el problema | - Dialogar sobre qué hace que un juego sea importante para una comunidad.

Delimitar el problema: ¿Cómo podemos rescatar y promover los juegos tradicionales en nuestra comunidad? |

Delimitar el problema: ¿Cómo podemos rescatar y promover los juegos tradicionales en nuestra comunidad? |

| Organizamos | Planificación | - Formar equipos y definir tareas: investigación, entrevistas, elaboración de materiales, organización de una jornada lúdica. |

| Construimos | Acción | - Llevar a cabo entrevistas a familiares y vecinos, recopilar historias y fotografías.

Diseñar actividades para promover los juegos tradicionales en la escuela y comunidad. |

Diseñar actividades para promover los juegos tradicionales en la escuela y comunidad. |

| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | - Revisar los materiales y actividades realizadas.

Reflexionar sobre qué aprendieron y qué más podrían hacer. |

Reflexionar sobre qué aprendieron y qué más podrían hacer. |

| Compartimos | Presentación y valoración | - Organizar una feria o día de juegos tradicionales para compartir con la comunidad.

Recoger opiniones y sugerencias para futuras acciones. |

Recoger opiniones y sugerencias para futuras acciones. |

| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

| Etapa 1 | Sensibilización | - Conversar con los estudiantes sobre la importancia de los juegos tradicionales y su papel en la comunidad.

Identificar necesidades: ¿Qué podemos hacer para que más niños conozcan estos juegos? |

Identificar necesidades: ¿Qué podemos hacer para que más niños conozcan estos juegos? |

| | Lo que sé y quiero saber | - Elaborar un mapa de ideas sobre los beneficios de jugar y aprender juegos tradicionales.

Formular preguntas de interés: ¿Cómo podemos enseñar estos juegos a otros niños? |

Formular preguntas de interés: ¿Cómo podemos enseñar estos juegos a otros niños? |

| | Planificación | - Diseñar un proyecto de promoción de los juegos tradicionales, con actividades y recursos necesarios. |

| | Ejecución | - Organizar talleres, jornadas de juego o creación de materiales didácticos para compartir con otros niños y comunidad. |

| | Reflexión y evaluación | - Compartir experiencias, evaluar impacto y proponer mejoras para futuras acciones. |

| **Criterios de evaluación** | **Logrado** | **En proceso** | **Falta por consolidar** | **Observaciones** |

|---|---|---|---|---|

| Comprensión y producción de textos instructivos | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Representación y uso de fracciones | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Valoración de la importancia de las tradiciones y participación comunitaria | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Participación activa y colaboración en actividades | ☐ | ☐ | ☐ | |

| Reflexión crítica sobre el proceso y aprendizajes | ☐ | ☐ | ☐ | |

---

---

Este proyecto busca que los niños valoren, conozcan y promocionen los juegos tradicionales, promoviendo el pensamiento crítico, la inclusión y el respeto por la cultura, mediante actividades lúdicas, creativas y colaborativas que integran conocimientos científicos, lingüísticos y sociales, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Este proyecto busca que los niños valoren, conozcan y promocionen los juegos tradicionales, promoviendo el pensamiento crítico, la inclusión y el respeto por la cultura, mediante actividades lúdicas, creativas y colaborativas que integran conocimientos científicos, lingüísticos y sociales, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.