Proyecto Dáctico de Primer Grado: Puentes de Papel y Corazón para enero - Fases Metodológicas

**Nombre del Proyecto:** Puentes de papel y corazón

Nombre del Proyecto: Puentes de papel y corazón

**Asunto o Problema Principal a Abordar:** Reconocer la importancia de la comunicación a distancia y el fenómeno de la migración, identificando cambios físicos a través del tiempo, para redactar una carta dirigida a un familiar ausente, usando medios físicos y tecnológicos.

Asunto o Problema Principal a Abordar: Reconocer la importancia de la comunicación a distancia y el fenómeno de la migración, identificando cambios físicos a través del tiempo, para redactar una carta dirigida a un familiar ausente, usando medios físicos y tecnológicos.

**Tipo de Planeación:** Por Fases Metodológicas

Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Enero

Mes: Enero

**Escenario:** Aula

Escenario: Aula

**Metodología(s):** Comunitario

Metodología(s): Comunitario

**Ejes Articuladores:** Interculturalidad crítica, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

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| **Contenidos** | **PDAs** |

| **Lenguajes:**<br>- Lectura compartida en voz alta.<br>- Comunicación a distancia con familiares u otras personas. | - Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo.<br>- Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera.<br>- Establece correspondencias entre oralidad y escritura.<br>- Comprende los elementos y procedimientos necesarios para enviar un mensaje a personas que viven lejos, ya sea por medios físicos o electrónicos. |

| **Saberes y Pensamiento Científico:**<br>- Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y cambios como parte del crecimiento. | - Utiliza términos como antes, después, hoy, ayer, mañana, etc., en su lengua materna y en español, para describir y registrar cronológicamente actividades en un período determinado (día, semana, mes) con el apoyo de calendarios; reconoce que la semana está integrada por siete días que ocurren cíclicamente. |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades:**<br>- Personas en situación de migración y sus derechos. | - Reconoce la necesidad que tienen algunas personas de cambiar de lugar de residencia, para buscar mejores condiciones de vida. |

| **De lo Humano y lo Comunitario:**<br>- Aproximación a las tecnologías de la información y la comunicación. | - Reconoce las tecnologías que se utilizan en su entorno y los beneficios que proporcionan en la comunicación y el aprendizaje. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - Conversación grupal sobre qué saben acerca de comunicarse con personas que están lejos.<br>- Cuento participativo sobre una carta enviada por un familiar en otra ciudad, usando imágenes y objetos relacionados. |

| | **Recuperación** | - Juego de "¿Qué llevo en mi mochila?" con objetos que representan medios de comunicación (teléfonos, cartas, computadoras).<br>- Ronda de preguntas: ¿Cómo podemos comunicarnos con alguien que está lejos? |

| | **Planificación** | - En pequeños equipos, definir quién redactará la carta, qué información incluirán y qué medios usarán (papel, tecnología).<br>- Asignar roles: escritor, ilustrador, lector en voz alta. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - Creación de un mural con dibujos y palabras sobre formas de comunicarse a distancia.<br>- Visita virtual o invitación a un familiar que enseñe cómo envían mensajes o usan tecnologías. |

| | **Comprensión y producción** | - Elaborar una carta sencilla dirigida a un familiar ausente, usando materiales como papel, colores y pegatinas.<br>- Practicar la lectura en voz alta con apoyo del maestro y compañeros. |

| | **Reconocimiento** | - Compartir las cartas en pequeños grupos y comentar qué aprendieron.<br>- Reflexionar sobre cómo se sintieron al escribir y leer su carta. |

| | **Corrección** | - Revisar las cartas con ayuda del maestro, corrigiendo errores y mejorando las ilustraciones y textos. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - Organizar una exposición en la escuela o comunidad con las cartas y dibujos realizados.<br>- Grabar en video la lectura de las cartas para compartir en medios tecnológicos. |

| | **Difusión** | - Invitar a familiares y otros niños a la exposición o compartir las grabaciones vía correo o redes autorizadas.<br>- Crear un pequeño cuadernillo con las cartas y fotos del proceso. |

| | **Consideraciones** | - Reflexionar en grupo sobre lo que aprendieron acerca de comunicarse y sobre la migración.<br>- Discutir cómo las tecnologías ayudan a mantener vínculos con seres queridos. |

| | **Avances** | - Evaluar si las cartas transmiten sentimientos y la información necesaria.<br>- Planear futuras actividades de comunicación y escritura. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1:** | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | - Charla sobre los cambios físicos en el cuerpo humano y cómo podemos describirlos.<br>- Dibujar en equipo cómo creen que cambian los cuerpos con el tiempo. |

| **Fase 2:** | Preguntas, hipótesis, exploración | - Formular preguntas: ¿Qué pasa con nuestro cuerpo cuando crecemos? ¿Qué cambios físicos notamos? <br>- Observar fotos o videos de niños en diferentes edades. |

| **Fase 3:** | Análisis y conclusiones | - Comparar dibujos y fotos, identificar cambios en el aspecto físico.<br>- Discutir en círculo qué aprendieron sobre el crecimiento y los cambios. |

| **Fase 4:** | Diseño, construcción, evaluación | - Crear modelos sencillos del cuerpo con plastilina o papel.<br>- Diseñar una línea del tiempo visual con los cambios físicos que experimentan los niños. |

| **Complementos:** | Habilidades y apoyo | - Uso de calendarios para registrar actividades relacionadas con su crecimiento.<br>- Actividades de reflexión sobre cómo el cuerpo cambia y cómo cuidarlo. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Presentamos** | Reflexión inicial | - Plantear: "¿Por qué algunas personas tienen que cambiar de país o ciudad?" <br>- Dialogar sobre historias de migrantes y sus derechos con imágenes y relatos sencillos. |

| **Recolectemos** | Saber previo | - Preguntar a los niños qué saben sobre migración y por qué alguien se va a otra parte.<br>- Dibujar en grupos situaciones que conocen relacionadas con migración. |

| **Formulemos** | Definir el problema | - Juntos, describir qué es migrar, qué sienten las personas y qué derechos tienen.<br>- Crear un mapa mental con ideas clave. |

| **Organizamos** | Planificación de acciones | - Diseñar un pequeño proyecto para ayudar a migrantes (ejemplo: una carta de bienvenida).<br>- Asignar tareas sencillas, como hacer dibujos o recolectar donaciones imaginarias. |

| **Construimos** | Ejecutar la propuesta | - Elaborar las cartas de bienvenida o mensajes para migrantes.<br>- Decorar un mural con sus mensajes y dibujos. |

| **Comprobamos y analizamos** | Evaluar resultados | - Revisar las cartas y actividades, compartiendo en círculo.<br>- Reflexionar sobre lo aprendido y cómo ayudaron a otros. |

| **Compartimos** | Socialización y valoración | - Presentar su trabajo a la comunidad escolar o familiar.<br>- Preguntar qué aprendieron sobre los derechos y la empatía. |

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| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Etapa 1:** | Sensibilización | - Dialogar sobre personas que migran y las razones por las que necesitan ayuda.<br>- Ver videos o cuentos que muestren diferentes historias de migrantes. |

| **Etapa 2:** | ¿Qué sabemos y qué queremos saber? | - Realizar un mapa de ideas con lo que saben y lo que desean aprender.<br>- Preguntar qué les gustaría hacer para apoyar a migrantes o familias lejanas. |

| **Etapa 3:** | Planificación del servicio | - Diseñar una "carta de bienvenida" o dibujos que puedan enviar a una familia migrante.<br>- Preparar materiales para hacer las cartas o dibujos. |

| **Etapa 4:** | Ejecución | - Elaborar y enviar las cartas o dibujos a instituciones o en familia.<br>- Organizar una pequeña exposición en la escuela o comunidad. |

| **Etapa 5:** | Evaluación y reflexión | - Charla sobre cómo se sintieron ayudando y qué aprendieron.<br>- Compartir las experiencias con la comunidad y valorar la solidaridad. |

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| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |

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| Las cartas expresan sentimientos y contienen información clara. | | | | |

| Reconoce y describe cambios físicos en el cuerpo humano. | | | | |

| Participa activamente en las actividades de comunicación y escritura. | | | | |

| Muestra empatía y comprensión con las historias de migración. | | | | |

| Utiliza medios tecnológicos o físicos para compartir sus mensajes. | | | | |

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Este diseño promueve aprendizajes significativos, creativos y colaborativos, alineados con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fortaleciendo habilidades lingüísticas, científicas, éticas y comunitarias en niños de primer grado.

Este diseño promueve aprendizajes significativos, creativos y colaborativos, alineados con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fortaleciendo habilidades lingüísticas, científicas, éticas y comunitarias en niños de primer grado.