Proyecto Dáctico de octubre: La aventura de la comida a través del cuerpo para cuarto grado
| Nombre del proyecto | Proyecto Dáctico de octubre: La aventura de la comida a través del cuerpo para cuarto grado |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 4° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 4 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Proyecto Dáctico de octubre: La aventura de la comida a través del cuerpo para cuarto grado.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Proyecto Dáctico de octubre: La aventura de la comida a través del cuerpo para cuarto grado?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Proyecto Dáctico de octubre: La aventura de la comida a través del cuerpo para cuarto grado?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Proyecto Dáctico de octubre: La aventura de la comida a través del cuerpo para cuarto grado
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Proyecto Dáctico de octubre: La aventura de la comida a través del cuerpo para cuarto grado
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes |
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| Saberes y Pensamiento Científico |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Nombre: Mi recorrido del alimento en mi cuerpo
Descripción: Los estudiantes elaboran un mural interactivo que ilustra el proceso de digestión y transporte de los alimentos, incluyendo etiquetas, dibujos y personajes. Además, explican en una pequeña presentación oral el recorrido, cuidando el vocabulario y la expresión clara.
Criterios de evaluación:
Correcta representación de cada etapa del proceso digestivo
Uso adecuado de material manipulable y recursos visuales
Claridad y organización en la exposición oral
Participación activa en el trabajo en equipo
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Este proyecto busca que los niños conozcan y reflexionen sobre su cuerpo, promoviendo una actitud activa, creativa y colaborativa, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
FASE 1
Actividades de FASE 1 · 1 horaActividad 1: | Campo Formativo | Actividad | Descripción |
| Campo Formativo | Actividad | Descripción |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | **Conocimiento y exploración** | **Actividad lúdica: "El viaje de la comida"** | Comenzamos con un juego de roles donde los niños representan diferentes partes del cuerpo (boca, estómago, intestinos, músculos) y simulan cómo pasa la comida por cada una. Se les invita a compartir qué saben sobre cómo funciona su cuerpo y qué creen que sucede con la comida después de comer. |
| Conocimiento y exploración | Actividad lúdica: "El viaje de la comida" | Comenzamos con un juego de roles donde los niños representan diferentes partes del cuerpo (boca, estómago, intestinos, músculos) y simulan cómo pasa la comida por cada una. Se les invita a compartir qué saben sobre cómo funciona su cuerpo y qué creen que sucede con la comida después de comer. |
Actividad 4: | **Motivación** | **Cuento interactivo: "La aventura del alimento en mi cuerpo"** | Se narra un cuento inventado en el que un alimento viaja por el cuerpo y encuentra personajes que representan órganos y sistemas, estimulando la curiosidad y el interés. Se utilizan títeres o ilustraciones para hacerlo más atractivo. |
| Motivación | Cuento interactivo: "La aventura del alimento en mi cuerpo" | Se narra un cuento inventado en el que un alimento viaja por el cuerpo y encuentra personajes que representan órganos y sistemas, estimulando la curiosidad y el interés. Se utilizan títeres o ilustraciones para hacerlo más atractivo. |
Actividad 5: ---
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FASE 2
Actividades de FASE 2 · 1 horaActividad 1: | Campo Formativo | Actividad | Descripción |
| Campo Formativo | Actividad | Descripción |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | **Formulación de preguntas** | **Rincón de las preguntas** | Los niños expresan dudas y preguntas sobre qué sucede con la comida, cómo se digiere y qué partes del cuerpo ayudan en ese proceso. Se registran en un cartel grande. |
| Formulación de preguntas | Rincón de las preguntas | Los niños expresan dudas y preguntas sobre qué sucede con la comida, cómo se digiere y qué partes del cuerpo ayudan en ese proceso. Se registran en un cartel grande. |
Actividad 4: | **Propuesta de hipótesis** | **¿Qué creemos que pasa?** | En pequeños grupos, los estudiantes formulan hipótesis sencillas (ej. “La comida pasa por el estómago y luego por los intestinos para obtener energía”). Se comparte y se anotan en una pizarra o cartel. |
| Propuesta de hipótesis | ¿Qué creemos que pasa? | En pequeños grupos, los estudiantes formulan hipótesis sencillas (ej. “La comida pasa por el estómago y luego por los intestinos para obtener energía”). Se comparte y se anotan en una pizarra o cartel. |
Actividad 5: ---
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FASE 3
Actividades de FASE 3 · 1 horaActividad 1: | Campo Formativo | Actividad | Descripción |
| Campo Formativo | Actividad | Descripción |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | **Investigación simple** | **Experimento con alimentos** | Se realizan pequeñas actividades con alimentos (pan, agua, jugo) para observar cómo se deshacen o cambian. Se usan lupas o imágenes para analizar. Los niños comparan con lo que imaginan que pasa en el cuerpo. |
| Investigación simple | Experimento con alimentos | Se realizan pequeñas actividades con alimentos (pan, agua, jugo) para observar cómo se deshacen o cambian. Se usan lupas o imágenes para analizar. Los niños comparan con lo que imaginan que pasa en el cuerpo. |
Actividad 4: | **Discusión** | **Dialogamos sobre nuestras hipótesis** | Se comparan las hipótesis con los descubrimientos. Se reflexiona sobre qué aprendieron y qué más quieren saber. |
| Discusión | Dialogamos sobre nuestras hipótesis | Se comparan las hipótesis con los descubrimientos. Se reflexiona sobre qué aprendieron y qué más quieren saber. |
Actividad 5: ---
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FASE 4
Actividades de FASE 4 · 1 horaActividad 1: | Campo Formativo | Actividad | Descripción |
| Campo Formativo | Actividad | Descripción |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | **Creación de una propuesta** | **Construcción de un mural interactivo: "El recorrido del alimento en mi cuerpo"** | Los niños elaboran un mural que represente cada paso del proceso digestivo, usando material manipulable (recortes, plastilina, dibujos). Incluyen personajes y etiquetas. |
| Creación de una propuesta | Construcción de un mural interactivo: "El recorrido del alimento en mi cuerpo" | Los niños elaboran un mural que represente cada paso del proceso digestivo, usando material manipulable (recortes, plastilina, dibujos). Incluyen personajes y etiquetas. |
Actividad 4: | **Evaluación y presentación** | **Exposición y explicación oral** | Los grupos presentan su mural, explicando cómo funciona el sistema digestivo y qué cuidados se deben tener para mantenerlo saludable. Se fomenta la expresión oral y el trabajo en equipo. |
| Evaluación y presentación | Exposición y explicación oral | Los grupos presentan su mural, explicando cómo funciona el sistema digestivo y qué cuidados se deben tener para mantenerlo saludable. Se fomenta la expresión oral y el trabajo en equipo. |
Actividad 5: ---
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Lista de cotejo
- Rúbrica
- Observación directa
Criterios de logro:
- Participa activamente
- Comprende el tema
- Aplica los aprendizajes
Rúbrica de Evaluación del Proyecto
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades y muestra interés | Participa en la mayoría de las actividades | Participa ocasionalmente cuando se le solicita | Muestra poca participación y requiere motivación constante | No participa o requiere apoyo individualizado permanente |
| Comprensión y aplicación del tema | Demuestra comprensión profunda y aplica los aprendizajes de forma creativa | Comprende el tema y aplica los aprendizajes correctamente | Comprende los conceptos básicos del tema | Comprende parcialmente el tema | Tiene dificultades para comprender el tema |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguajes | Se desarrollan habilidades comunicativas a través de las actividades del proyecto. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Se promueve el análisis y la indagación científica en el contexto del proyecto. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Se reflexiona sobre los valores y el entorno social y natural. |