Planeacion: Proyecto académico sobre 8 modelos atómicos y estructura de la materia para aprender conceptos clave de química.
| Nombre del proyecto | Planeacion: Proyecto académico sobre 8 modelos atómicos y estructura de la materia para aprender conceptos clave de química. |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 2° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeacion: Proyecto académico sobre 8 modelos atómicos y estructura de la materia para aprender conceptos clave de química..
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeacion: Proyecto académico sobre 8 modelos atómicos y estructura de la materia para aprender conceptos clave de química.?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeacion: Proyecto académico sobre 8 modelos atómicos y estructura de la materia para aprender conceptos clave de química.?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
| Materia | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Matemáticas | Construcción y propiedades de figuras planas y cuerpos | Identifica y usa relaciones entre figuras en construcciones de teselados |
| Física | Estructura, propiedades y características de la materia | Interpreta teorías y modelos atómicos, relacionándolos con fenómenos cotidianos |
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PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeacion: Proyecto académico sobre 8 modelos atómicos y estructura de la materia para aprender conceptos clave de química.
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
"Visualizador Interactivo de Modelos Atómicos"
Un cartel digital o físico que integra modelos históricos y propios, usando figuras geométricas para explicar la estructura de los átomos, acompañado de una breve explicación escrita y artística. Este producto evidenciará la comprensión interdisciplinaria, la creatividad y la argumentación científica.
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| Criterios | Nivel 1 (Bajo) | Nivel 2 (Aceptable) | Nivel 3 (Sobresaliente) | Descripción |
|---|---|---|---|---|
| Creatividad y expresión artística | Uso limitado de recursos artísticos. La presentación es básica y poco atractiva. | Uso adecuado de elementos artísticos. Presentación clara y ordenada. | Uso innovador y completo de recursos artísticos. Presentación atractiva y original. | El producto muestra creatividad y expresa ideas visuales de forma efectiva. |
| Comprensión de modelos atómicos | Confusión o errores en la explicación de los modelos. No se relaciona bien con figuras geométricas. | Explicación correcta pero superficial. Relación básica con figuras geométricas. | Explicación profunda y clara, relacionando modelos históricos, figuras geométricas y estructura de la materia. | Demuestra comprensión sólida y argumentación coherente. |
| Relación entre geometría y materia | Poca o ninguna relación entre figuras y estructura atómica. | Relación parcial y limitada en el producto. | Relación clara y fundamentada entre geometría y estructura del átomo. | La relación es convincente, bien fundamentada y contextualizada. |
| Trabajo colaborativo y presentación | Participación limitada y presentación desorganizada. | Participación equilibrada y presentación adecuada. | Participación activa, liderazgo en el equipo y presentación destacada. | Se evidencia trabajo en equipo, liderazgo y comunicación efectiva. |
| Reflexión y justificación | Reflexión superficial y sin argumentos sólidos. | Reflexión adecuada, con algunos argumentos. | Reflexión profunda, bien argumentada y reflexiva sobre el proceso y aprendizajes. | Muestra pensamiento crítico y autoevaluación honesta. |
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Con esta planeación se busca promover un aprendizaje crítico, creativo y contextualizado, integrando conocimientos científicos, matemáticos y artísticos, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
DÍA 1
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Dinámica de "Mapa mental colectivo": Los estudiantes compartan qué saben sobre los átomos, figuras geométricas y su relación con la materia, usando imágenes o esquemas en papelógrafos.
Inicio — Actividad 2
Pregunta generadora: ¿Cómo podemos usar figuras geométricas para entender la estructura del átomo?
Desarrollo — Actividad 3
Presentación breve de los modelos atómicos históricos (Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr) con apoyo visual y artefactos visuales.
Desarrollo — Actividad 4
Actividad de investigación en parejas: Analizar y comparar los modelos, relacionándolos con figuras geométricas y sus propiedades.
Desarrollo — Actividad 5
Discusión guiada: ¿Qué figuras geométricas se observan en cada modelo? ¿Qué relaciones visuales y conceptuales hay entre ellas?
Cierre — Actividad 6
Reflexión escrita breve: ¿Qué aprendí hoy sobre la relación entre figuras y modelos atómicos?
Cierre — Actividad 7
Autoevaluación rápida: ¿Comprendí la relación entre geometría y modelos atómicos? (Escala 1-3)
Cierre — Actividad 8
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DÍA 2
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Actividad lúdica: "Construyendo átomos" con materiales reciclados (bolas de unicel, palillos, papel) para representar diferentes modelos.
Inicio — Actividad 2
Pregunta: ¿Qué figuras geométricas usamos para construir nuestros modelos?
Desarrollo — Actividad 3
Exploración: Los estudiantes diseñan modelos de átomos usando figuras planas (círculos, triángulos, cuadrados) y cuerpos geométricos, relacionando con los modelos históricos.
Desarrollo — Actividad 4
Debate: ¿Qué relaciones tienen las figuras que usamos con las propiedades de los átomos?
Desarrollo — Actividad 5
Producción escrita: Argumentar en un texto corto cómo las figuras geométricas ayudan a entender la estructura atómica.
Cierre — Actividad 6
Compartir en grupo: Presentan su modelo y explican qué figura geométrica seleccionaron y por qué.
Cierre — Actividad 7
Autoevaluación: ¿Pude justificar la elección de las figuras en mis modelos? (Escala 1-3)
Cierre — Actividad 8
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DÍA 3
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Juego de reconocimiento: Adivina la figura con los ojos vendados, basada en descripciones sobre propiedades geométricas y estructura atómica.
Inicio — Actividad 2
Pregunta: ¿Qué propiedades de las figuras nos ayudan a entender los componentes del átomo?
Desarrollo — Actividad 3
Taller: Crear un "teselado atómico" en papel, usando figuras geométricas para representar protones, neutrones y electrones.
Desarrollo — Actividad 4
Análisis: Comparar los teselados hechos por los estudiantes con modelos históricos y discutir las relaciones.
Desarrollo — Actividad 5
Debate: ¿Cómo la repetición y la intersección de figuras ayuda a visualizar estructuras complejas?
Cierre — Actividad 6
Resumen visual: Cada grupo presenta su teselado y explica su estructura.
Cierre — Actividad 7
Autoevaluación: ¿Puedo explicar cómo las figuras geométricas ayudan a visualizar la estructura del átomo? (Escala 1-3)
Cierre — Actividad 8
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DÍA 4
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Dinámica artística: "Expresión visual de la materia" mediante dibujo o collage que represente la estructura atómica usando figuras geométricas.
Inicio — Actividad 2
Pregunta: ¿Cómo podemos representar visualmente la estructura de la materia?
Desarrollo — Actividad 3
Proyecto artístico: Elaborar un mural colectivo que represente los modelos atómicos, integrando conceptos científicos y artísticos.
Desarrollo — Actividad 4
Discusión: Analizar cómo el arte puede facilitar la comprensión de conceptos científicos complejos.
Desarrollo — Actividad 5
Reflexión escrita: ¿Qué relación hay entre arte, geometría y ciencia en el entendimiento de la materia?
Cierre — Actividad 6
Presentación del mural y explicación del proceso y las decisiones artísticas.
Cierre — Actividad 7
Autoevaluación: ¿Logré expresar visualmente la estructura del átomo? (Escala 1-3)
Cierre — Actividad 8
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DÍA 5
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Juego de revisión: "Quiz interactivo" en equipos, con preguntas sobre modelos atómicos, figuras geométricas y estructura de la materia.
Inicio — Actividad 2
Pregunta: ¿Qué aprendimos sobre la relación entre geometría y la estructura de la materia?
Desarrollo — Actividad 3
Elaboración del Producto de Desempeño:
Desarrollo — Actividad 4
Creación de un Modelo Visual Interactivo (puede ser un cartel, maqueta digital, o presentación multimedia) que represente los modelos atómicos explicando las intersecciones de figuras geométricas y su relación con la estructura de la materia.
Desarrollo — Actividad 5
Presentación en equipo: Cada grupo comparte su modelo y justifica sus elecciones desde una perspectiva científica y artística.
Cierre — Actividad 6
Retroalimentación grupal y autoevaluación del proceso.
Cierre — Actividad 7
Reflexión final: ¿Cómo influyó el trabajo colaborativo y artístico en mi comprensión del átomo?
Cierre — Actividad 8
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Observación continua en actividades prácticas y debates.
- Cuestionarios breves de auto y coevaluación al final de cada día.
- Registro de participación y calidad de las argumentaciones en discusiones.
- Revisión de los productos parciales (modelos, textos, collages).
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |