Planeacion Planeación didáctica para Primer Grado Secundaria A en Tecnología 2025-2026: Uso de energía en procesos técnicos, comunicación, pensamie...
| Nombre del proyecto | Planeacion Planeación didáctica para Primer Grado Secundaria A en Tecnología 2025-2026: Uso de energía en procesos técnicos, comunicación, pensamie... |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 1° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeacion Planeación didáctica para Primer Grado Secundaria A en Tecnología 2025-2026: Uso de energía en procesos técnicos, comunicación, pensamie....
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeacion Planeación didáctica para Primer Grado Secundaria A en Tecnología 2025-2026: Uso de energía en procesos técnicos, comunicación, pensamie...?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeacion Planeación didáctica para Primer Grado Secundaria A en Tecnología 2025-2026: Uso de energía en procesos técnicos, comunicación, pensamie...?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeacion Planeación didáctica para Primer Grado Secundaria A en Tecnología 2025-2026: Uso de energía en procesos técnicos, comunicación, pensamie...
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeacion Planeación didáctica para Primer Grado Secundaria A en Tecnología 2025-2026: Uso de energía en procesos técnicos, comunicación, pensamie...
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
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| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Campaña visual (infografía, cartel o video corto) que promueva el uso responsable de la energía en sistemas técnicos y tecnologías de la comunicación, incluyendo recomendaciones para prevenir riesgos y decisiones responsables, integrando conocimientos de tecnología, ciencias sociales y comunicación.
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| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) | Puntuación |
|---|---|---|---|---|---|
| Contenidos | Incluye información completa y precisa sobre riesgos, uso responsable, energía y tecnología; evidencia análisis crítico. | Incluye buena información, aunque con algunos detalles faltantes o imprecisos. | Información básica, con errores o falta de profundidad en análisis. | La información es incorrecta o muy superficial. | /4 |
| Creatividad y Diseño | Uso innovador de recursos visuales, diseño atractivo y claro, que capta la atención. | Diseño correcto, atractivo, pero sin mayor innovación. | Diseño simple, poco atractivo o confuso. | Sin esfuerzo en diseño, difícil de entender. | /4 |
| Claridad y Argumentación | Mensaje claro, convincente, bien argumentado; promueve responsabilidad. | Mensaje claro, con argumentos adecuados. | Mensaje algo confuso, argumentos débiles. | Mensaje confuso, sin argumentos claros. | /4 |
| Trabajo en Equipo | Participación activa, roles bien distribuidos, respeto en el equipo. | Participación adecuada, algunos roles no claros. | Participación limitada, conflictos o desorganización. | Participación mínima o ausente. | /4 |
| Presentación y Respeto | Presentación clara, respetuosa, organizada. | Presentación adecuada, con algunos detalles de organización. | Presentación pobre, desorganizada o poco respetuosa. | No cumple con los aspectos básicos de presentación. | /4 |
Total: /20 puntos
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Este plan promueve un aprendizaje crítico, interdisciplinario y activo, fomentando la responsabilidad en decisiones relacionadas con la energía y la tecnología, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
INICIO
Exploración del tema · 1 hora| Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
| Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
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| **Lunes** | - Presentación del problema: "¿De qué manera la energía en los sistemas técnicos puede afectar nuestra vida y la comunidad?"<br>- Motivación: Mostrar una breve historia o video sobre un accidente por mal uso de la energía en tecnología. | - **Indagación guiada:** Los estudiantes en grupos analizan casos reales del libro de texto (pág. 45-47) sobre riesgos asociados al mal uso de la energía en sistemas técnicos.<br>- Discusión Socrática: ¿Qué riesgos identifican? ¿Cómo podemos prevenirlos? | - Resumen en plenaria: los grupos comparten sus ideas principales.<br>- Reflexión individual: ¿Qué aprendí sobre los riesgos y responsabilidades? |
| Lunes | - Presentación del problema: "¿De qué manera la energía en los sistemas técnicos puede afectar nuestra vida y la comunidad?" - Motivación: Mostrar una breve historia o video sobre un accidente por mal uso de la energía en tecnología. | - Indagación guiada: Los estudiantes en grupos analizan casos reales del libro de texto (pág. 45-47) sobre riesgos asociados al mal uso de la energía en sistemas técnicos. - Discusión Socrática: ¿Qué riesgos identifican? ¿Cómo podemos prevenirlos? | - Resumen en plenaria: los grupos comparten sus ideas principales. - Reflexión individual: ¿Qué aprendí sobre los riesgos y responsabilidades? |
DESARROLLO
Desarrollo de actividades · 1 hora| **Martes** | - Revisión del concepto de herramientas, máquinas e instrumentos (Libro, pág. 50).<br>- Pregunta motivadora: ¿Cómo las herramientas y máquinas usan energía para facilitarnos la vida? | - **Actividad práctica:** Construcción de un modelo simple de un sistema técnico (ej. un circuito eléctrico básico con pilas y bombillas) para entender el uso de energía.<br>- Análisis crítico: ¿Qué energía utilizan? ¿Qué riesgos podrían presentar estos sistemas? | - Presentación rápida de los modelos por parte de los grupos.<br>- Reflexión guiada: ¿Qué decisiones responsables podemos tomar al usar estos sistemas? |
| Martes | - Revisión del concepto de herramientas, máquinas e instrumentos (Libro, pág. 50). - Pregunta motivadora: ¿Cómo las herramientas y máquinas usan energía para facilitarnos la vida? | - Actividad práctica: Construcción de un modelo simple de un sistema técnico (ej. un circuito eléctrico básico con pilas y bombillas) para entender el uso de energía. - Análisis crítico: ¿Qué energía utilizan? ¿Qué riesgos podrían presentar estos sistemas? | - Presentación rápida de los modelos por parte de los grupos. - Reflexión guiada: ¿Qué decisiones responsables podemos tomar al usar estos sistemas? |
| **Miércoles** | - Introducción a las tecnologías de la comunicación y su relación con la energía (Libro, pág. 60).<br>- Pregunta: ¿Cómo la energía impulsa las tecnologías que usamos a diario? | - **Investigación en equipo:** Entrevistas a personas en la comunidad escolar sobre el uso de energía en sus dispositivos tecnológicos.<br>- Creación de un mapa conceptual visual que relacione energía, tecnología y comunicación. | - Presentaciones breves de las entrevistas y mapas.<br>- Discusión: ¿Qué implica un uso responsable en la comunicación y energía? |
| Miércoles | - Introducción a las tecnologías de la comunicación y su relación con la energía (Libro, pág. 60). - Pregunta: ¿Cómo la energía impulsa las tecnologías que usamos a diario? | - Investigación en equipo: Entrevistas a personas en la comunidad escolar sobre el uso de energía en sus dispositivos tecnológicos. - Creación de un mapa conceptual visual que relacione energía, tecnología y comunicación. | - Presentaciones breves de las entrevistas y mapas. - Discusión: ¿Qué implica un uso responsable en la comunicación y energía? |
| **Jueves** | - Revisión de conceptos: riesgos, uso responsable, impacto social y ambiental.<br>- Pregunta: ¿Qué decisiones podemos tomar para reducir riesgos en el uso de energía y tecnología? | - **Simulación o juego de rol:** Los estudiantes representan escenarios donde toman decisiones sobre el uso de energía (ej. apagar dispositivos cuando no se usan, uso eficiente).<br>- Debate: ¿Qué decisiones son más responsables? | - Reflexión grupal: ¿Qué aprendí sobre decisiones responsables?<br>- Elaboración de un compromiso personal y grupal. |
| Jueves | - Revisión de conceptos: riesgos, uso responsable, impacto social y ambiental. - Pregunta: ¿Qué decisiones podemos tomar para reducir riesgos en el uso de energía y tecnología? | - Simulación o juego de rol: Los estudiantes representan escenarios donde toman decisiones sobre el uso de energía (ej. apagar dispositivos cuando no se usan, uso eficiente). - Debate: ¿Qué decisiones son más responsables? | - Reflexión grupal: ¿Qué aprendí sobre decisiones responsables? - Elaboración de un compromiso personal y grupal. |
CIERRE
Cierre y evaluación · 1 hora| **Viernes** | - Revisión general de los conceptos aprendidos.<br>- Presentación del Producto de Desempeño. | - **Creación del Producto final:** Elaboración de una campaña visual (cartel, infografía o video corto) que promueva el uso responsable de la energía en sistemas técnicos y tecnológicos.<br>- Evaluación entre pares y autoevaluación. | - Presentación del producto frente a la clase.<br>- Cierre con reflexión: ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en nuestra comunidad? |
| Viernes | - Revisión general de los conceptos aprendidos. - Presentación del Producto de Desempeño. | - Creación del Producto final: Elaboración de una campaña visual (cartel, infografía o video corto) que promueva el uso responsable de la energía en sistemas técnicos y tecnológicos. - Evaluación entre pares y autoevaluación. | - Presentación del producto frente a la clase. - Cierre con reflexión: ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en nuestra comunidad? |
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Observación participante: durante actividades prácticas, debates y simulaciones para evaluar comprensión y participación.
- Preguntas reflexivas: al final de cada día, preguntar qué aprendieron y cómo lo aplicarán.
- Revisión de trabajos en equipo: mapas conceptuales, entrevistas y productos creativos.
- Autoevaluación: cuestionarios breves al finalizar la semana para que los estudiantes evalúen su comprensión y responsabilidad.
- Coevaluación: intercambio de opiniones sobre los productos y participación en actividades grupales.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libro de texto
- 📓 cuaderno
- ✏️ lápiz
- 🎨 colores
- 📌 materiales diversos para experimentos
- 📌 prototipos
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |