Planeacion Planeación Didáctica para Primer Grado de Secundaria: Más Allá de la Imaginación por Fases Metodológicas
| Nombre del proyecto | Planeacion Planeación Didáctica para Primer Grado de Secundaria: Más Allá de la Imaginación por Fases Metodológicas |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 1° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeacion Planeación Didáctica para Primer Grado de Secundaria: Más Allá de la Imaginación por Fases Metodológicas.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeacion Planeación Didáctica para Primer Grado de Secundaria: Más Allá de la Imaginación por Fases Metodológicas?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeacion Planeación Didáctica para Primer Grado de Secundaria: Más Allá de la Imaginación por Fases Metodológicas?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeacion Planeación Didáctica para Primer Grado de Secundaria: Más Allá de la Imaginación por Fases Metodológicas
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeacion Planeación Didáctica para Primer Grado de Secundaria: Más Allá de la Imaginación por Fases Metodológicas
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Los estudiantes crearán un "Recetario de recursos estéticos" en formato digital o impreso, que incluirá ejemplos, explicaciones, interpretaciones y una pequeña dramatización o lectura que demuestre el uso de figuras retóricas en diferentes textos (poemas, canciones, relatos). Este producto será presentado en una exposición escolar, permitiendo evidenciar el reconocimiento, análisis y aplicación de los recursos estéticos del lenguaje. La rúbrica de evaluación valorará creatividad, comprensión, análisis crítico y presentación.
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| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) | Evidencia de Aprendizaje |
|---|---|---|---|---|---|
| Creatividad | Presenta ejemplos innovadores y originales, con explicaciones creativas y atractivas. | Ejemplos claros y bien explicados, con un nivel de innovación. | Algunos ejemplos, pero con poca variedad o creatividad. | Ejemplos repetitivos o poco elaborados, sin interés creativo. | Uso de recursos creativos para comunicar ideas. |
| Comprensión de recursos | Demuestra un profundo entendimiento de las figuras retóricas, explicando con claridad su función y efecto. | Entiende las figuras y explica sus efectos en el mensaje. | Explica las figuras, pero con errores o poca profundidad. | No logra explicar bien las figuras o confunde conceptos. | Capacidad de analizar y explicar las funciones estéticas. |
| Aplicación práctica | Integra las figuras en su dramatización o lectura de forma efectiva y significativa. | Utiliza las figuras en su presentación, logrando impacto. | Usa algunas figuras, pero sin mucha coherencia en la presentación. | No logra integrar las figuras en la actividad. | Uso correcto y significativo de figuras en la práctica. |
| Presentación | El producto es visualmente atractivo, organizado y claro. | Presentación ordenada y comprensible. | Presentación algo desordenada o confusa. | Producto poco cuidado o difícil de entender. | Claridad y orden en la exposición. |
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Este diseño promueve el análisis crítico, la creatividad, el trabajo colaborativo y la valoración estética del lenguaje, alineándose con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y favoreciendo la diversidad de expresiones culturales y literarias en los adolescentes.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
INICIO
Exploración del tema · 1 hora| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
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| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - **Dinámica de reconocimiento:** En grupos, los estudiantes comparten ejemplos de figuras retóricas conocidas (por ejemplo, metáforas, comparaciones en canciones o poemas) y discuten qué recursos estéticos reconocen en su entorno cotidiano y en textos que ya conocen (ejemplo: letras de canciones, poesías). (Lenguajes, Pág. 61-65) <br>- **Análisis de recursos:** Revisan en el texto base (Lenguajes) las definiciones y ejemplos de figuras retóricas, particularmente metáfora, comparación, hipérbole y metonimia, para comprender su función estética y comunicativa. (Lenguajes, Pág. 64-66) |
| Fase 1: Planeación | Identificación | - Dinámica de reconocimiento: En grupos, los estudiantes comparten ejemplos de figuras retóricas conocidas (por ejemplo, metáforas, comparaciones en canciones o poemas) y discuten qué recursos estéticos reconocen en su entorno cotidiano y en textos que ya conocen (ejemplo: letras de canciones, poesías). (Lenguajes, Pág. 61-65) - Análisis de recursos: Revisan en el texto base (Lenguajes) las definiciones y ejemplos de figuras retóricas, particularmente metáfora, comparación, hipérbole y metonimia, para comprender su función estética y comunicativa. (Lenguajes, Pág. 64-66) |
| | **Recuperación** | - **Taller de lectura expresiva:** Los estudiantes leen en voz alta poemas y fragmentos que contienen figuras retóricas, identificando los recursos utilizados y reflexionando sobre su efecto en el mensaje y la percepción del receptor. Se promueve la apreciación estética y la comprensión del lenguaje figurado. (Lenguajes, Pág. 69-70) <br>- **Video y discusión:** Visualización de un video corto sobre el uso de figuras retóricas en canciones populares y en la literatura, seguido de una lluvia de ideas sobre cómo esos recursos enriquecen el mensaje. |
| Recuperación | - Taller de lectura expresiva: Los estudiantes leen en voz alta poemas y fragmentos que contienen figuras retóricas, identificando los recursos utilizados y reflexionando sobre su efecto en el mensaje y la percepción del receptor. Se promueve la apreciación estética y la comprensión del lenguaje figurado. (Lenguajes, Pág. 69-70) - Video y discusión: Visualización de un video corto sobre el uso de figuras retóricas en canciones populares y en la literatura, seguido de una lluvia de ideas sobre cómo esos recursos enriquecen el mensaje. |
| | **Planificación** | - **Diseño del proyecto:** En equipos, los estudiantes planifican un "Portafolio de recursos estéticos", donde recopilarán ejemplos de figuras retóricas en textos, canciones, memes, o expresiones culturales de su comunidad. Elaborarán un esquema con las figuras a incluir, los recursos visuales o auditivos que usarán y cómo presentarán su trabajo. Se define el producto final y los criterios de evaluación. (Lenguajes, Pág. 68-71) |
| Planificación | - Diseño del proyecto: En equipos, los estudiantes planifican un "Portafolio de recursos estéticos", donde recopilarán ejemplos de figuras retóricas en textos, canciones, memes, o expresiones culturales de su comunidad. Elaborarán un esquema con las figuras a incluir, los recursos visuales o auditivos que usarán y cómo presentarán su trabajo. Se define el producto final y los criterios de evaluación. (Lenguajes, Pág. 68-71) |
DESARROLLO
Desarrollo de actividades · 1 hora| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - **Exploración creativa:** Los estudiantes buscan en su entorno, en canciones, en poemas o en relatos tradicionales ejemplos de figuras retóricas y crean pequeñas dramatizaciones o representaciones visuales para ejemplificar cada figura. Se fomenta el análisis crítico del uso del lenguaje figurado en diferentes contextos. (Lenguajes, Pág. 69-70) |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | - Exploración creativa: Los estudiantes buscan en su entorno, en canciones, en poemas o en relatos tradicionales ejemplos de figuras retóricas y crean pequeñas dramatizaciones o representaciones visuales para ejemplificar cada figura. Se fomenta el análisis crítico del uso del lenguaje figurado en diferentes contextos. (Lenguajes, Pág. 69-70) |
| | **Comprensión y producción** | - **Redacción creativa:** Los alumnos elaboran un poema, canción o breve relato que utilice, intencionadamente, figuras retóricas aprendidas, explicando en un breve párrafo las decisiones que tomaron respecto a su uso. (Lenguajes, Pág. 61-66) <br>- **Presentación oral:** Cada grupo presenta su creación, resaltando las figuras retóricas utilizadas y su impacto en la transmisión del mensaje. |
| Comprensión y producción | - Redacción creativa: Los alumnos elaboran un poema, canción o breve relato que utilice, intencionadamente, figuras retóricas aprendidas, explicando en un breve párrafo las decisiones que tomaron respecto a su uso. (Lenguajes, Pág. 61-66) - Presentación oral: Cada grupo presenta su creación, resaltando las figuras retóricas utilizadas y su impacto en la transmisión del mensaje. |
| | **Reconocimiento** | - **Análisis de textos:** En plenaria, se analizan fragmentos literarios y orales (como el poema “Dejad las hebras” de Francisco de Terrazas) identificando figuras retóricas y discutiendo su función estética y comunicativa. (Lenguajes, Pág. 69-70) |
| Reconocimiento | - Análisis de textos: En plenaria, se analizan fragmentos literarios y orales (como el poema “Dejad las hebras” de Francisco de Terrazas) identificando figuras retóricas y discutiendo su función estética y comunicativa. (Lenguajes, Pág. 69-70) |
| | **Corrección** | - **Retroalimentación entre pares:** Los estudiantes intercambian sus producciones y ofrecen sugerencias sobre el uso de recursos estéticos, promoviendo la autoevaluación y la mejora continua. Se utilizan preguntas reflexivas: ¿Qué efecto lograron con las figuras retóricas? ¿Cómo enriquecieron su mensaje? |
| Corrección | - Retroalimentación entre pares: Los estudiantes intercambian sus producciones y ofrecen sugerencias sobre el uso de recursos estéticos, promoviendo la autoevaluación y la mejora continua. Se utilizan preguntas reflexivas: ¿Qué efecto lograron con las figuras retóricas? ¿Cómo enriquecieron su mensaje? |
| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - **Creación de un mural multimedia:** Como cierre, los grupos elaboran un mural digital o físico que contenga ejemplos de recursos estéticos encontrados, explicaciones y una pequeña dramatización o lectura que los ejemplifique. Se integra análisis crítico y creatividad. |
| Fase 3: Intervención | Integración | - Creación de un mural multimedia: Como cierre, los grupos elaboran un mural digital o físico que contenga ejemplos de recursos estéticos encontrados, explicaciones y una pequeña dramatización o lectura que los ejemplifique. Se integra análisis crítico y creatividad. |
CIERRE
Cierre y evaluación · 1 hora| | **Difusión** | - **Exposición en comunidad:** Presentan su mural y lectura en un acto cultural escolar, promoviendo la valoración del lenguaje figurado en la cultura local y en la literatura. Se fomenta la reflexión sobre cómo los recursos estéticos transmiten emociones y mensajes profundos. |
| Difusión | - Exposición en comunidad: Presentan su mural y lectura en un acto cultural escolar, promoviendo la valoración del lenguaje figurado en la cultura local y en la literatura. Se fomenta la reflexión sobre cómo los recursos estéticos transmiten emociones y mensajes profundos. |
| | **Consideraciones** | - **Reflexión final:** Cada estudiante escribe una breve reflexión sobre cómo el conocimiento de las figuras retóricas les ayuda a entender y disfrutar más la literatura y la comunicación cotidiana. |
| Consideraciones | - Reflexión final: Cada estudiante escribe una breve reflexión sobre cómo el conocimiento de las figuras retóricas les ayuda a entender y disfrutar más la literatura y la comunicación cotidiana. |
| | **Avances** | - **Evaluación formativa:** Se realiza un portafolio digital donde cada alumno recopila sus actividades, reflexiones y producciones, permitiendo un seguimiento del proceso y de su aprendizaje crítico y creativo. |
| Avances | - Evaluación formativa: Se realiza un portafolio digital donde cada alumno recopila sus actividades, reflexiones y producciones, permitiendo un seguimiento del proceso y de su aprendizaje crítico y creativo. |
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Autoevaluación: Los estudiantes reflexionan con preguntas como: ¿Qué aprendí sobre las figuras retóricas? ¿Cómo puedo identificar recursos estéticos en otros textos? ¿Qué dificultades tuve y cómo las superé?
- Coevaluación: En grupos, valoran el trabajo de sus compañeros usando una lista de aspectos como creatividad, análisis, claridad y participación activa, respondiendo a preguntas como: ¿Qué aportó mi compañero a nuestro proyecto? ¿Qué puedo mejorar?
- Evaluación formativa: Observación durante actividades, participación en debates, y evidencia en el portafolio digital.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |