Planeacion Planeación Semanal de Comunicación Asertiva para Tercer Grado de Secundaria | Estrategias y actividades educativas
| Nombre del proyecto | Planeacion Planeación Semanal de Comunicación Asertiva para Tercer Grado de Secundaria | Estrategias y actividades educativas |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 3° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeacion Planeación Semanal de Comunicación Asertiva para Tercer Grado de Secundaria | Estrategias y actividades educativas.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeacion Planeación Semanal de Comunicación Asertiva para Tercer Grado de Secundaria | Estrategias y actividades educativas?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeacion Planeación Semanal de Comunicación Asertiva para Tercer Grado de Secundaria | Estrategias y actividades educativas?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeacion Planeación Semanal de Comunicación Asertiva para Tercer Grado de Secundaria | Estrategias y actividades educativas
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeacion Planeación Semanal de Comunicación Asertiva para Tercer Grado de Secundaria | Estrategias y actividades educativas
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
|
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Descripción:
Un Proyecto de intervención comunicativa intercultural que incluye un plan de acción, materiales y una campaña de sensibilización en su comunidad escolar o familiar. Los estudiantes deben demostrar comprensión de la comunicación asertiva, interculturalidad, habilidades socioemocionales y argumentación, aplicadas a un problema real.
Criterios de Evaluación:
Claridad y pertinencia del mensaje y objetivos del proyecto.
Uso adecuado de técnicas de comunicación asertiva y respeto intercultural.
Creatividad en los recursos y medios utilizados.
Capacidad de trabajo en equipo y liderazgo.
Reflexión crítica sobre su proceso y aprendizajes.
Rúbrica sencilla:
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Necesita mejorar (1) |
|---|---|---|---|---|
| Claridad del mensaje | Muy claro, convincente | Claro, con algunos matices | Poco claro, confuso en algunos puntos | Confuso o incoherente |
| Uso de técnicas de comunicación | Uso efectivo y respetuoso | Uso adecuado, mayormente respetuoso | Uso parcial, falta de empatía | Uso inapropiado o falta de respeto |
| Creatividad y recursos | Innovador y apropiado | Creativo y pertinente | Poco innovador | Poco elaborado o irrelevante |
| Trabajo en equipo | Colaboración efectiva | Buena colaboración | Participación limitada | Poco participación |
| Reflexión y autocrítica | Profunda y autocrítica | Adecuada | Limitada | Insuficiente |
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Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
LUNES
Actividades de LUNES · 1 horaActividad 1: ---
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LUNES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Gancho motivador: Visualización de cortometrajes interculturales donde personajes enfrentan conflictos por mala comunicación. Se invita a reflexionar: ¿cómo la forma en que comunicamos afecta nuestras relaciones?
Inicio — Actividad 2
Recuperación de conocimientos previos: Debate guiado sobre experiencias personales con comunicación en diferentes contextos. ¿Qué técnicas conocen para expresar sus ideas y emociones? Se realiza una lluvia de ideas y se relaciona con conceptos de diálogo, empatía y respeto intercultural.
Desarrollo — Actividad 3
Investigación en equipos: Análisis de textos y videos sobre la diversidad lingüística y cultural (Fuente: http://interculturalidad.org, Pág. 45). Los estudiantes identifican ejemplos de comunicación asertiva y no asertiva en diferentes culturas. Elaboran mapas conceptuales y discuten en plenaria.
Desarrollo — Actividad 4
Dinámica de role-playing: Simulación de situaciones en las que se evidencia una comunicación asertiva versus una no asertiva, con énfasis en el respeto intercultural. Reflexión grupal sobre las diferencias y consecuencias.
Cierre — Actividad 5
Síntesis en grupos sobre los aprendizajes del día y registro en su diario reflexivo. Planteamiento de preguntas para profundizar en la próxima sesión: ¿qué obstáculos enfrentamos al comunicarnos asertivamente en nuestra cultura?
Cierre — Actividad 6
Asignación: Investigar en casa ejemplos de figuras públicas que promuevan la comunicación intercultural y asertiva.
Cierre — Actividad 7
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MARTES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Dinámica rompehielos: "Cadena de palabras" interculturales, donde cada estudiante aporta una palabra relacionada con respeto, diálogo o cultura.
Inicio — Actividad 2
Conexión con conocimientos previos: Debate sobre los medios de comunicación y su impacto en la percepción intercultural.
Desarrollo — Actividad 3
Análisis crítico: Revisión de ejemplos de discursos públicos, campañas o redes sociales que promueven o dificultan la comunicación intercultural (Fuente: análisis de discursos en medios, Pág. 78). Los estudiantes identifican elementos de comunicación asertiva y argumentan su impacto.
Desarrollo — Actividad 4
Construcción colaborativa: En equipos, diseñan un esquema de comunicación positiva para una campaña escolar que fomente el respeto intercultural, considerando las técnicas de argumentación y empatía.
Cierre — Actividad 5
Compartir en plenaria los esquemas y reflexionar sobre cómo aplicar estos conocimientos en su entorno cercano.
Cierre — Actividad 6
Pregunta para el día siguiente: ¿Qué obstáculos encontramos al comunicar ideas complejas en diferentes culturas?
Cierre — Actividad 7
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MIÉRCOLES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Dinámica de empatía: "Perspectiva cruzada," en la que cada estudiante adopta el punto de vista de otra cultura o personaje en conflicto.
Inicio — Actividad 2
Rescate de conocimientos: Debate sobre cómo el lenguaje y las formas de comunicación varían culturalmente y afectan la comprensión mutua.
Desarrollo — Actividad 3
Investigación profunda: Análisis de casos reales en que la falta de comunicación intercultural causa conflictos (Fuente: artículos de actualidad, Pág. 102). Los estudiantes identifican errores y proponen soluciones desde la perspectiva de la comunicación asertiva.
Desarrollo — Actividad 4
Elaboración de un plan de intervención: En equipos, diseñan una propuesta de intervención en su escuela para promover la comunicación intercultural y asertiva, incluyendo actividades, mensajes y recursos.
Desarrollo — Actividad 5
Debate estructurado: ¿Es posible una comunicación efectiva sin empatía? Se argumenta desde diferentes disciplinas y experiencias.
Cierre — Actividad 6
Reflexión escrita en sus diarios: ¿Qué habilidades debo fortalecer para comunicarme mejor en contextos interculturales?
Cierre — Actividad 7
Tarea: Preparar una presentación en video o cartel para difundir en la comunidad escolar.
Cierre — Actividad 8
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JUEVES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Dinámica de reconocimiento emocional: "Mapa de emociones" donde expresan cómo se sienten respecto a los conflictos interculturales, promoviendo la empatía.
Inicio — Actividad 2
Revisión de conocimientos: Preguntas guías sobre los derechos humanos y la importancia de la comunicación en la construcción de paz.
Desarrollo — Actividad 3
Trabajo colaborativo en investigación: Analizar ejemplos históricos y actuales donde la comunicación asertiva logró resolver conflictos interculturales (Fuente: casos históricos, Pág. 150).
Desarrollo — Actividad 4
Producción de textos argumentativos: Redactar un ensayo breve sobre la importancia de la comunicación asertiva en la construcción de una cultura de paz intercultural, integrando conceptos de ciencias sociales y civismo.
Desarrollo — Actividad 5
Presentación y debate: Compartir los ensayos y discutir en grupos las ideas principales, promoviendo el diálogo respetuoso y la argumentación fundamentada.
Cierre — Actividad 6
Reflexión grupal: ¿Qué acciones concretas podemos realizar en nuestra comunidad para mejorar la comunicación intercultural?
Cierre — Actividad 7
Preparación para la exposición final del producto de la semana.
Cierre — Actividad 8
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VIERNES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Dinámica de cierre: "Círculo de confianza," en el que expresan cómo han cambiado su percepción sobre la comunicación intercultural y asertiva durante la semana.
Inicio — Actividad 2
Revisión de aprendizajes: Preguntas guía para autoevaluar su comprensión y habilidades adquiridas.
Desarrollo — Actividad 3
Construcción del Producto de Desempeño Auténtico (PDA):
Desarrollo — Actividad 4
Los estudiantes diseñan y presentan un Proyecto de intervención comunicativa (por ejemplo, un taller, cartel, campaña digital o conversatorio) dirigido a promover la comunicación asertiva e intercultural en su comunidad escolar o familiar.
Desarrollo — Actividad 5
El proyecto debe integrar conceptos de todas las materias: argumentación, respeto cultural, habilidades socioemocionales y técnicas de comunicación.
Desarrollo — Actividad 6
Se realiza en grupos, con roles definidos y una rúbrica de evaluación clara.
Cierre — Actividad 7
Presentación formal del PDA ante la clase y comunidad escolar.
Cierre — Actividad 8
Reflexión final: ¿Qué aprendieron sobre sí mismos y sobre la importancia de la comunicación asertiva en la interculturalidad?
Cierre — Actividad 9
Evaluación del proceso y del producto mediante autoevaluación, coevaluación y observación docente.
Cierre — Actividad 10
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Observación sistemática del compromiso y participación en actividades grupales y debates.
- Registro anecdótico del desarrollo de habilidades socioemocionales y argumentativas.
- Preguntas de sondeo durante las actividades para evaluar comprensión y aplicación.
- Diarios de aprendizaje donde los estudiantes reflexionen sobre sus avances, dificultades y estrategias.
- Autoevaluaciones periódicas mediante fichas de reflexión y listas de cotejo.
- Coevaluaciones: evaluación entre pares en presentaciones y trabajos colaborativos, con rúbricas sencillas.
- Evaluación del proceso: valorar la participación, el trabajo en equipo, la creatividad y el pensamiento crítico, no solo el producto final.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |