Planeacion Planeación Didáctica para Tercer Grado de Secundaria: Fomenta la Expresión y Valoración de Opiniones en los Estudiantes

**Nivel:** Tercer Grado de Secundaria (14-17 años)

Nivel: Tercer Grado de Secundaria (14-17 años)

**Asunto:** La pérdida de lenguas indígenas y su impacto social, cultural y lingüístico

Asunto: La pérdida de lenguas indígenas y su impacto social, cultural y lingüístico

**Metodología:** Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

**Ejes Articuladores:** Pensamiento crítico, responsabilidad social, comunicación argumentativa, interdisciplinariedad

Ejes Articuladores: Pensamiento crítico, responsabilidad social, comunicación argumentativa, interdisciplinariedad

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| Elemento | Descripción |

| **Nombre del Proyecto** | Mi opinión es muy valiosa |

| **Asunto/Problema** | La pérdida de lenguas indígenas y su impacto en la identidad cultural y social |

| **Tipo** | Proyecto de resolución de problemas complejos e investigación aplicada |

| **Grado** | Tercer grado de Secundaria |

| **Edad** | 14-17 años |

| **Escenario** | Aula, comunidad local, recursos digitales y bibliográficos |

| **Metodología(s)** | ABP, trabajo colaborativo, investigación, reflexión crítica |

| **Ejes Articuladores** | Pensamiento crítico, expresión oral y escrita, responsabilidad social, interdisciplinaridad |

| **Contenidos y PDAs por Materia** |

| **Español** | Diversidad lingüística, comunicación intercultural, argumentación, producción escrita formal |

| **Civismo** | Derechos lingüísticos, cultura indígena, participación social y comunitaria |

| **Ciencias Sociales** | Historia y contexto sociopolítico de las lenguas indígenas, migración, desplazamiento cultural |

| **Ciencias** | Impacto en biodiversidad y conocimientos tradicionales asociados a las lenguas indígenas |

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| **Momentos** | **Actividades** |

| **Contextualización** | Se presenta un video documental sobre la situación actual de las lenguas indígenas en México y el mundo (uso de recursos multimedia). Se invita a los estudiantes a reflexionar en grupos sobre cómo las lenguas constituyen identidades y conocimientos ancestrales. |

| **Análisis del problema** | Debate guiado: ¿Por qué crees que las lenguas indígenas están en riesgo? ¿Qué consecuencias sociales, culturales, económicas y ambientales tiene su pérdida? Se fomenta la formulación de preguntas abiertas y se registran en un mapa conceptual colaborativo. (Fuente: Libro, Pág. 45-47) |

| **Reflexión inicial** | Cada grupo comparte una historia o percepción personal relacionada con la lengua indígena o la cultura ancestral. Se conecta con saberes previos en historia, ciencias sociales y lengua. |

| **Momentos** | **Actividades** |

| **Búsqueda de información** | Los estudiantes investigan en fuentes académicas, entrevistas a expertos, artículos periodísticos, estadísticas oficiales y recursos digitales sobre la situación actual, causas y consecuencias de la pérdida lingüística. Se fomenta el uso crítico de las fuentes y la comparación de perspectivas. |

| **Análisis crítico** | Se realiza un taller de análisis de datos: ¿Qué factores sociales, económicos y políticos influyen en la desaparición de las lenguas? ¿Qué papel juegan las políticas públicas y la globalización? Se promueve la discusión en equipos y la elaboración de mapas conceptuales de causas y efectos. |

| **Identificación de información faltante** | Se detectan vacíos en la información y se planifica la búsqueda de datos complementarios, incluyendo entrevistas o encuestas en la comunidad. |

| **Momentos** | **Actividades** |

| **Refinamiento del problema** | En plenaria, los estudiantes articulan una pregunta central: *¿Cómo podemos contribuir a la preservación y valoración de las lenguas indígenas desde nuestra comunidad y en el contexto escolar?* |

| **Identificación de sub-problemas** | Dividen el problema en subtemas: derechos lingüísticos, uso social y cultural, políticas educativas, innovación en comunicación intercultural, etc. |

| **Formulación de hipótesis y objetivos** | Cada grupo propone hipótesis y objetivos específicos para abordar su sub-problema, promoviendo el pensamiento crítico y la planificación. |

| **Momentos** | **Actividades** |

| **Generación de alternativas** | Los equipos generan propuestas creativas: campañas de sensibilización, talleres en comunidades, creación de contenidos digitales (videos, podcasts), actividades en redes sociales, exposiciones interactivas. |

| **Evaluación de alternativas** | Se evalúan las propuestas considerando viabilidad ética, social, económica y técnica, riesgos y potencial impacto. Se realiza una matriz de decisión colaborativa. |

| **Diseño del plan** | Se selecciona la mejor propuesta y se diseña un plan de acción con roles, recursos, cronograma y alianzas con organizaciones comunitarias, instituciones educativas o gubernamentales. |

| **Momentos** | **Actividades** |

|---|---|

| **Ejecución** | Los estudiantes implementan su plan de acuerdo al cronograma, con tareas asignadas en equipo. Se promueve el uso de recursos digitales y materiales manipulables (carteles, folletos, videos). Se documenta el proceso mediante registros fotográficos y escritos. |

| **Monitoreo y ajuste** | Se realiza un seguimiento en tiempo real, ajustando acciones según dificultades o nuevas ideas, promoviendo la autogestión y la colaboración activa. |

| **Momentos** | **Actividades** |

| **Evaluación de resultados** | Se analizan los resultados con rúbricas que consideran impacto social, calidad de comunicación, innovación y participación. Se reflexiona sobre si se lograron los objetivos propuestos. |

| **Reflexión crítica** | Los estudiantes elaboran un informe escrito y una presentación oral formal, argumentando el proceso, logros y aprendizajes, fundamentando sus ideas con evidencia y análisis crítico. |

| **Momentos** | **Actividades** |

| **Difusión** | Se preparan presentaciones en formatos diversos: conferencias, videos, campañas en redes sociales, exposiciones en la comunidad. Se fomenta el uso de lenguaje formal y argumentos sólidos. |

| **Retroalimentación** | Se invita a la comunidad escolar y local a participar en la evaluación de las acciones, promoviendo la responsabilidad social y el valor del conocimiento intercultural. |

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**Semana 1:** Un video documental o campaña digital (podcast, blog, redes sociales) que explique la importancia de las lenguas indígenas y proponga acciones de preservación, integrando contenidos de lengua, historia, civismo y ciencias sociales, con evidencia fotográfica y bibliográfica.

Semana 1: Un video documental o campaña digital (podcast, blog, redes sociales) que explique la importancia de las lenguas indígenas y proponga acciones de preservación, integrando contenidos de lengua, historia, civismo y ciencias sociales, con evidencia fotográfica y bibliográfica.

**Criterios:** claridad, creatividad, fundamentación, impacto social, integración interdisciplinaria.

Criterios: claridad, creatividad, fundamentación, impacto social, integración interdisciplinaria.

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Observación sistemática del trabajo en equipo y participación activa.

Observación sistemática del trabajo en equipo y participación activa.

Registro de avances en diarios reflexivos o portafolios digitales.

Registro de avances en diarios reflexivos o portafolios digitales.

Rúbricas de autoevaluación y coevaluación centradas en pensamiento crítico, argumentación y responsabilidad social.

Rúbricas de autoevaluación y coevaluación centradas en pensamiento crítico, argumentación y responsabilidad social.

Preguntas guía para promover la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Qué dificultades enfrenté?, ¿Cómo las superé?, ¿Qué puedo mejorar?

Preguntas guía para promover la metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Qué dificultades enfrenté?, ¿Cómo las superé?, ¿Qué puedo mejorar?

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Esta estructura promueve un aprendizaje profundo, crítico y aplicado, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando la autogestión, el compromiso social y la interdisciplinariedad en adolescentes de secundaria.

Esta estructura promueve un aprendizaje profundo, crítico y aplicado, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando la autogestión, el compromiso social y la interdisciplinariedad en adolescentes de secundaria.