Planeacion Planeación didáctica de tercer grado de secundaria: propiedades de las sustancias e intercambio de energía

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**Nombre:** Propiedades de las sustancias e intercambio de energía

Nombre: Propiedades de las sustancias e intercambio de energía

**Asunto o Problema:** Algunos alumnos confunden los tipos de propiedades, por lo que se recomienda usar organizadores gráficos (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas) para mejorar la comprensión profunda del tema.

Asunto o Problema: Algunos alumnos confunden los tipos de propiedades, por lo que se recomienda usar organizadores gráficos (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas) para mejorar la comprensión profunda del tema.

**Tipo:** Por fases metodológicas (Indagación STEAM)

Tipo: Por fases metodológicas (Indagación STEAM)

**Grado:** Tercer grado de secundaria (14-17 años)

Grado: Tercer grado de secundaria (14-17 años)

**Escenario:** Comunidad escolar y local, con enfoque en contextos cotidianos y ambientales.

Escenario: Comunidad escolar y local, con enfoque en contextos cotidianos y ambientales.

**Metodología:** Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con perspectiva STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas)

Metodología: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con perspectiva STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas)

**Ejes Articuladores:** Pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración, comunicación científica.

Ejes Articuladores: Pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración, comunicación científica.

| Materia | Contenidos | Producto de Desempeño Auténtico (PDA) |

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| **Química** | Propiedades extensivas e intensivas, identificación de sustancias, clasificación de mezclas (homogéneas y heterogéneas) mediante experimentos. | Describe componentes de mezclas en materiales cotidianos y clasifica mezclas en homogéneas y heterogéneas usando actividades experimentales. |

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| Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas (Integrando Contenidos y PDAs de Materias) |

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| **Fase 1: Introducción** | **Identificación del problema y activación de conocimientos previos** | - Se inicia con una discusión sobre fenómenos cotidianos relacionados con las propiedades de materiales (ejemplo: por qué algunos líquidos se mezclan o no).<br>- Presentación de casos reales y problemáticas ambientales o tecnológicas (ejemplo: separación de residuos, purificación del agua).<br>- Preguntas detonadoras: ¿Qué diferencia a las propiedades de una sustancia?, ¿cómo podemos identificarla? (Fuente: Libro, Pág. 45).<br>- Debate en equipo para recuperar conocimientos previos, promoviendo el análisis crítico y la argumentación. |

| **Fase 2: Preguntas de indagación** | **Formulación de hipótesis y diseño de investigaciones** | - Cada grupo propone hipótesis sobre cómo identificar diferentes sustancias usando propiedades intensivas y extensivas.<br>- Diseño de experimentos para clasificar mezclas en homogéneas o heterogéneas, usando materiales cotidianos (agua con aceite, sal en agua, arena).<br>- Investigación sobre avances tecnológicos en la separación de mezclas y propiedades de materiales en contextos industriales y ambientales.<br>- Uso de recursos digitales (simuladores, videos interactivos) para modelar relaciones entre propiedades y composición (ejemplo: PhET).<br>- Elaboración de mapas conceptuales y cuadros sinópticos que integren los conceptos clave, fomentando el pensamiento crítico y la organización de conocimientos. |

| **Fase 3: Diseño y experimentación** | **Recopilación y análisis de datos** | - Realización de experimentos en el aula: identificación de sustancias mediante propiedades físicas, medición de propiedades extensivas e intensivas.<br>- Registro sistemático de datos en tablas, con análisis estadístico básico para validar resultados.<br>- Uso de software de análisis para comparar resultados y detectar posibles errores o sesgos.<br>- Creación de modelos visuales (diagramas, infografías) que expliquen cómo las propiedades permiten distinguir sustancias (Fuente: Libro, Pág. 52).<br>- Simulación virtual de procesos de separación y energía en mezclas, con análisis crítico de las técnicas utilizadas (destilación, filtración). |

| **Fase 4: Conclusiones** | **Interpretación, comunicación y reflexión** | - Análisis crítico de los resultados obtenidos frente a las hipótesis iniciales.<br>- Elaboración de informes científicos con introducción, metodología, resultados y discusión, promoviendo la expresión escrita formal.<br>- Presentaciones orales en formato de póster o debate, argumentando sobre la importancia de distinguir propiedades para la vida cotidiana y la industria.<br>- Reflexión sobre cómo el conocimiento de las propiedades de las sustancias contribuye a resolver problemas ambientales y tecnológicos.<br>- Elaboración de un portafolio digital que integre mapas conceptuales, videos explicativos y resultados experimentales, promoviendo la autogestión del aprendizaje. |

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**Material Manipulable:** Kits de experimentos sencillos con materiales domésticos o de laboratorio para identificar sustancias y clasificar mezclas.

Material Manipulable: Kits de experimentos sencillos con materiales domésticos o de laboratorio para identificar sustancias y clasificar mezclas.

**Recursos Digitales:** Simuladores interactivos (PhET), videos explicativos, apps para análisis de datos.

Recursos Digitales: Simuladores interactivos (PhET), videos explicativos, apps para análisis de datos.

**Fomento del pensamiento crítico:** Se promoverá mediante preguntas abiertas, análisis de casos reales y resolución de problemas complejos.

Fomento del pensamiento crítico: Se promoverá mediante preguntas abiertas, análisis de casos reales y resolución de problemas complejos.

**Comunicación:** Se fortalecerá en presentaciones orales y escritas formales, con énfasis en argumentación científica.

Comunicación: Se fortalecerá en presentaciones orales y escritas formales, con énfasis en argumentación científica.

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**Observación sistemática:** Registro de participación en debates, diseño de experimentos y presentaciones orales.

Observación sistemática: Registro de participación en debates, diseño de experimentos y presentaciones orales.

**Rúbricas claras:** Para evaluar habilidades de indagación, análisis, argumentación, trabajo en equipo y comunicación científica.

Rúbricas claras: Para evaluar habilidades de indagación, análisis, argumentación, trabajo en equipo y comunicación científica.

**Preguntas reflexivas:** ¿Qué aprendí?, ¿Qué desafíos enfrenté?, ¿Cómo puedo mejorar mi proceso de investigación?

Preguntas reflexivas: ¿Qué aprendí?, ¿Qué desafíos enfrenté?, ¿Cómo puedo mejorar mi proceso de investigación?

**Autoevaluación y coevaluación:** Con cuestionarios y reflexiones escritas que promuevan la metacognición.

Autoevaluación y coevaluación: Con cuestionarios y reflexiones escritas que promuevan la metacognición.

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Este enfoque fomenta la comprensión profunda, la investigación autónoma, el pensamiento crítico y la aplicación contextualizada de los conocimientos científicos, alineándose con los principios de la Nueva Escuela Mexicana para el desarrollo integral del estudiante de secundaria.

Este enfoque fomenta la comprensión profunda, la investigación autónoma, el pensamiento crítico y la aplicación contextualizada de los conocimientos científicos, alineándose con los principios de la Nueva Escuela Mexicana para el desarrollo integral del estudiante de secundaria.