Planeacion Planeación Didáctica de Primer Grado Secundaria: Guardianes del Ambiente (Mensual, 20 Días)
| Nombre del proyecto | Planeacion Planeación Didáctica de Primer Grado Secundaria: Guardianes del Ambiente (Mensual, 20 Días) |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 1° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeacion Planeación Didáctica de Primer Grado Secundaria: Guardianes del Ambiente (Mensual, 20 Días).
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeacion Planeación Didáctica de Primer Grado Secundaria: Guardianes del Ambiente (Mensual, 20 Días)?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeacion Planeación Didáctica de Primer Grado Secundaria: Guardianes del Ambiente (Mensual, 20 Días)?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeacion Planeación Didáctica de Primer Grado Secundaria: Guardianes del Ambiente (Mensual, 20 Días)
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeacion Planeación Didáctica de Primer Grado Secundaria: Guardianes del Ambiente (Mensual, 20 Días)
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
"Nuestro Compromiso Ambiental Intercultural": Un portafolio digital que integre investigaciones, mapas, campañas de sensibilización, historias interculturales y registros del evento comunitario. Este portafolio evidencia el entendimiento del valor cultural, la importancia del ambiente y el uso de números negativos en contextos reales, promoviendo un compromiso activo y crítico con el cuidado del espacio colectivo.
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Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
INICIO
Exploración del tema · 1 hora| Semana | Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
| Semana | Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
|---------|-------|---------|--------------|---------|
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| **Semana 1** | **1** | Presentación del proyecto "Guardianes del Ambiente". Pregunta generadora: ¿Por qué es importante cuidar nuestro entorno? | Lectura guiada del capítulo del libro que explica la diversidad cultural y su relación con el ambiente. Reflexión grupal. | Compartir en plenaria ideas sobre la diversidad y el cuidado del ambiente. |
| Semana 1 | 1 | Presentación del proyecto "Guardianes del Ambiente". Pregunta generadora: ¿Por qué es importante cuidar nuestro entorno? | Lectura guiada del capítulo del libro que explica la diversidad cultural y su relación con el ambiente. Reflexión grupal. | Compartir en plenaria ideas sobre la diversidad y el cuidado del ambiente. |
| | **2** | Dinámica de reconocimiento de las diferentes culturas y su relación con la naturaleza (mapas mentales). | Investigación en internet y en la comunidad sobre plantas, animales y costumbres culturales relacionadas con el ambiente. | Elaboración de un mural colectivo con las investigaciones. |
| 2 | Dinámica de reconocimiento de las diferentes culturas y su relación con la naturaleza (mapas mentales). | Investigación en internet y en la comunidad sobre plantas, animales y costumbres culturales relacionadas con el ambiente. | Elaboración de un mural colectivo con las investigaciones. |
| | **3** | Juego de roles: "Guardabosques por un día". | Análisis crítico del texto que explica el valor de la biodiversidad (basado en el libro). | Discusión sobre cómo las acciones individuales afectan la biodiversidad. |
| 3 | Juego de roles: "Guardabosques por un día". | Análisis crítico del texto que explica el valor de la biodiversidad (basado en el libro). | Discusión sobre cómo las acciones individuales afectan la biodiversidad. |
| | **4** | Introducción a los números negativos mediante ejemplos cotidianos (temperaturas, altitudes). | Actividad práctica: medición de temperaturas en diferentes lugares, registrando datos positivos y negativos. | Reflexión escrita: ¿Por qué necesitamos los números negativos? |
| 4 | Introducción a los números negativos mediante ejemplos cotidianos (temperaturas, altitudes). | Actividad práctica: medición de temperaturas en diferentes lugares, registrando datos positivos y negativos. | Reflexión escrita: ¿Por qué necesitamos los números negativos? |
| | **5** | Tabla comparativa: características de diferentes culturas y su relación con el entorno. | Debate: ¿Cómo la cultura puede ser una aliada en la protección del ambiente? | Resumen en grupo de ideas principales. |
| 5 | Tabla comparativa: características de diferentes culturas y su relación con el entorno. | Debate: ¿Cómo la cultura puede ser una aliada en la protección del ambiente? | Resumen en grupo de ideas principales. |
| **Semana 2** | **6** | Presentación de casos reales de impacto ambiental en la comunidad. | Análisis en grupos, identificando causas y posibles soluciones. | Elaboración de un mapa conceptual. |
| Semana 2 | 6 | Presentación de casos reales de impacto ambiental en la comunidad. | Análisis en grupos, identificando causas y posibles soluciones. | Elaboración de un mapa conceptual. |
DESARROLLO
Desarrollo de actividades · 1 hora| | **7** | Conceptualización del espacio geográfico como producto social y colectivo. | Video documental y discusión guiada. | Elaborar un esquema en equipo que relacione cultura, espacio y acción social. |
| 7 | Conceptualización del espacio geográfico como producto social y colectivo. | Video documental y discusión guiada. | Elaborar un esquema en equipo que relacione cultura, espacio y acción social. |
| | **8** | Taller de creación de historias interculturales relacionadas con el ambiente. | Escritura creativa usando obras del libro como referencia cultural y ambiental. | Presentación oral de las historias. |
| 8 | Taller de creación de historias interculturales relacionadas con el ambiente. | Escritura creativa usando obras del libro como referencia cultural y ambiental. | Presentación oral de las historias. |
| | **9** | Juego de simulación: "Administrando recursos naturales". | Uso de números negativos para gestionar recursos en diferentes escenarios. | Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre los recursos y los números negativos? |
| 9 | Juego de simulación: "Administrando recursos naturales". | Uso de números negativos para gestionar recursos en diferentes escenarios. | Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre los recursos y los números negativos? |
| | **10** | Visita virtual a parques naturales y comunidades indígenas. | Análisis del impacto del ser humano en estos espacios. | Elaborar un mapa mental con las ideas principales. |
| 10 | Visita virtual a parques naturales y comunidades indígenas. | Análisis del impacto del ser humano en estos espacios. | Elaborar un mapa mental con las ideas principales. |
| **Semana 3** | **11** | Creación de campañas de concientización en redes sociales. | Uso de infografías y podcasts para comunicar la importancia del cuidado ambiental y la diversidad cultural. | Presentación de las campañas en clase. |
| Semana 3 | 11 | Creación de campañas de concientización en redes sociales. | Uso de infografías y podcasts para comunicar la importancia del cuidado ambiental y la diversidad cultural. | Presentación de las campañas en clase. |
| | **12** | Debate: ¿Cómo el conocimiento cultural ayuda a proteger el medio ambiente? | Argumentación en equipos, basados en textos y experiencias. | Reflexión individual escrita. |
| 12 | Debate: ¿Cómo el conocimiento cultural ayuda a proteger el medio ambiente? | Argumentación en equipos, basados en textos y experiencias. | Reflexión individual escrita. |
| | **13** | Proyecto de investigación: "Nuestro impacto en el espacio geográfico". | Recopilación de datos en la comunidad mediante encuestas y entrevistas. | Análisis de resultados y discusión en clase. |
| 13 | Proyecto de investigación: "Nuestro impacto en el espacio geográfico". | Recopilación de datos en la comunidad mediante encuestas y entrevistas. | Análisis de resultados y discusión en clase. |
| | **14** | Creación de un mapa interactivo del espacio geográfico local y sus problemáticas ambientales. | Uso de herramientas digitales y mapas físicos. | Presentación del mapa y discusión en grupo. |
| 14 | Creación de un mapa interactivo del espacio geográfico local y sus problemáticas ambientales. | Uso de herramientas digitales y mapas físicos. | Presentación del mapa y discusión en grupo. |
CIERRE
Cierre y evaluación · 1 hora| | **15** | Elaboración de historias en grupo que integren cultura, ambiente y números negativos. | Uso de narrativas para explicar fenómenos ambientales. | Presentación oral del producto final. |
| 15 | Elaboración de historias en grupo que integren cultura, ambiente y números negativos. | Uso de narrativas para explicar fenómenos ambientales. | Presentación oral del producto final. |
| **Semana 4** | **16** | Preparación de un evento comunitario: "Guardianes del Ambiente". | Planeación, roles y actividades. | Ensayo y revisión en equipos. |
| Semana 4 | 16 | Preparación de un evento comunitario: "Guardianes del Ambiente". | Planeación, roles y actividades. | Ensayo y revisión en equipos. |
| | **17** | Realización del evento en la comunidad: exposición, charlas y actividades participativas. | Desarrollo de actividades interactivas para sensibilizar sobre el cuidado del ambiente. | Evaluación participativa y registro fotográfico. |
| 17 | Realización del evento en la comunidad: exposición, charlas y actividades participativas. | Desarrollo de actividades interactivas para sensibilizar sobre el cuidado del ambiente. | Evaluación participativa y registro fotográfico. |
| | **18** | Reflexión final en clase: ¿Qué aprendí y cómo puedo aplicar estos conocimientos? | Elaboración de un portafolio digital o físico. | Compartir en plenaria y autoevaluación. |
| 18 | Reflexión final en clase: ¿Qué aprendí y cómo puedo aplicar estos conocimientos? | Elaboración de un portafolio digital o físico. | Compartir en plenaria y autoevaluación. |
| | **19** | Evaluación del proceso y del producto final. | Uso de rúbrica y cuestionarios de auto y coevaluación. | Discusión de resultados y aprendizajes. |
| 19 | Evaluación del proceso y del producto final. | Uso de rúbrica y cuestionarios de auto y coevaluación. | Discusión de resultados y aprendizajes. |
| | **20** | Cierre y celebración del mes de trabajo con exposición de productos y testimonios. | Reflexión grupal sobre la experiencia. | Elaboración de un video resumen del proceso. |
| 20 | Cierre y celebración del mes de trabajo con exposición de productos y testimonios. | Reflexión grupal sobre la experiencia. | Elaboración de un video resumen del proceso. |
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Observación participativa: durante actividades en equipo y debates.
- Diarios reflexivos: preguntas semanales sobre lo aprendido y cómo aplicarlo.
- Encuestas rápidas: sobre comprensión de conceptos clave.
- Autoevaluaciones: cuestionarios cortos con preguntas abiertas sobre su participación y aprendizajes.
- Portafolio digital: revisión continua del proceso y productos parciales.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |