Planeacion Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria: Expresiones que Nos Definen por Fases Metodológicas

| Fase / Momento | Nombre | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |

|----------------------------|-----------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - **Dinámica de lluvia de ideas:** ¿Qué sabemos sobre las lenguas originarias y sus componentes? (Fonología, sintaxis, semántica, pragmática). <br> - **Invitación a una comunidad lingüística:** Invitar a un hablante de una lengua originaria (presencial o virtual) para que comparta su experiencia y recursos lingüísticos, promoviendo la interculturalidad crítica. <br> - **Mapeo de conocimientos previos:** Los estudiantes crean un mapa conceptual colaborativo sobre las lenguas indígenas y sus componentes. |

| | **Recuperación** | - **Lectura guiada:** Basada en el análisis del capítulo del libro de Saberes y Habilidades Lingüísticas (referencia central). <br> - **Análisis de ejemplos:** Se revisan fragmentos de textos en lenguas originarias (transcritos o en grabaciones) y en inglés, identificando componentes lingüísticos y recursos estéticos. <br> - **Discusión en grupos:** ¿Cómo se expresan las ideas y emociones en estas lenguas y en el inglés? ¿Qué recursos comparten? |

| | **Planificación** | - **Diseño de un cuadro comparativo:** Los estudiantes planifican la estructura de un cuadro que integre componentes fonológicos, fonéticos, sintácticos, semánticos, pragmáticos y recursos lingüísticos en lenguas originarias y en inglés. <br> - **Elaboración de criterios de evaluación:** Para su producto final, en colaboración con el docente, considerando aspectos interculturales y lingüísticos. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - **Taller de exploración:** Uso de recursos audiovisuales y textuales para identificar recursos estéticos en textos en inglés y en lenguas originarias. <br> - **Experiencia de campo:** Entrevistas o grabaciones con hablantes de lenguas originarias, enfocándose en componentes específicos (ejemplo: sonidos, estructuras, expresiones culturales). <br> - **Juego de roles:** Representar situaciones comunicativas en ambas lenguas, resaltando recursos y variantes. |

| | **Comprensión y producción** | - **Construcción de un cuadro comparativo:** En equipos, los estudiantes completan el cuadro planificado, integrando los componentes lingüísticos y recursos en ambos contextos. <br> - **Creación de relatos o poemas:** Usando recursos estéticos y componentes identificados, en inglés y en lengua originaria, promoviendo la reflexión intercultural. <br> - **Presentación de productos:** Los equipos exponen sus cuadros y reflexiones en formato digital o físico. |

| | **Reconocimiento** | - **Análisis crítico:** Debate sobre la importancia de valorar los componentes lingüísticos en la preservación cultural y en la comunicación intercultural. <br> - **Autoevaluación:** Los estudiantes reflexionan sobre su proceso y conocimientos adquiridos mediante una lista de cotejo y preguntas reflexivas. |

| | **Corrección** | - **Retroalimentación grupal:** Comentarios constructivos sobre los cuadros y productos creados. <br> - **Revisión colaborativa:** Mejoras en los cuadros y presentaciones, centrando en coherencia, profundidad y sensibilidad intercultural. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - **Creación de un recurso multimedia:** Los estudiantes elaboran un video, podcast o infografía que resuma los componentes lingüísticos y recursos estéticos en las lenguas originarias y en inglés, promoviendo la interculturalidad y el respeto. <br> - **Proyecto de sensibilización:** Diseñar una campaña en la comunidad escolar para valorar y preservar las lenguas indígenas y sus expresiones estéticas. |

| | **Difusión** | - **Presentación pública:** Compartir el producto multimedia en la escuela, redes sociales o comunidad local. <br> - **Organización de una feria cultural:** Exhibición de los cuadros, recursos y producciones, invitando a la comunidad. |

| | **Consideraciones** | - **Reflexión final:** Los estudiantes elaboran un diario de aprendizaje, reflexionando sobre la interculturalidad, la importancia del lenguaje y la diversidad cultural. <br> - **Evaluación de impacto:** Encuestas o entrevistas para valorar la percepción del aprendizaje y las actitudes hacia las lenguas originarias. |

| | **Avances** | - **Registro de logros:** Documentar evidencias del proceso y logros alcanzados en un portafolio digital o físico. <br> - **Revisión con docentes:** Análisis conjunto para ajustar futuras intervenciones. |

---

---