Planeación para ceder, compartir y ganar electrones: optimiza tu energía y recursos, promoviendo colaboración y bienestar.
| Nombre del proyecto | Planeación para ceder, compartir y ganar electrones: optimiza tu energía y recursos, promoviendo colaboración y bienestar. |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 3° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Que los estudiantes representen electrónicamente los átomos y compuestos químicos, comprendan la relación entre los electrones de valencia, la estructura de Lewis y la clasificación de los elementos en la Tabla periódica, fomentando su pensamiento crítico y habilidades STEAM.
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2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeación para ceder, compartir y ganar electrones: optimiza tu energía y recursos, promoviendo colaboración y bienestar.?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeación para ceder, compartir y ganar electrones: optimiza tu energía y recursos, promoviendo colaboración y bienestar.?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeación para ceder, compartir y ganar electrones: optimiza tu energía y recursos, promoviendo colaboración y bienestar.
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeación para ceder, compartir y ganar electrones: optimiza tu energía y recursos, promoviendo colaboración y bienestar.
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Evidencia de aprendizaje acordada con el docente.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
INICIO
Exploración del tema · 1 horaPresentación interactiva sobre la historia y estructura de la Tabla periódica.
Presentación interactiva sobre la historia y estructura de la Tabla periódica.
Discusión en grupos sobre las propiedades de los elementos (electronegatividad, energía de ionización, radio atómico).
Discusión en grupos sobre las propiedades de los elementos (electronegatividad, energía de ionización, radio atómico).
Visualización y análisis de ejemplos de elementos en diferentes grupos y periodos.
Visualización y análisis de ejemplos de elementos en diferentes grupos y periodos.
Dinámica de clasificación de elementos según número de electrones de valencia.
Dinámica de clasificación de elementos según número de electrones de valencia.
Ejercicio práctico: identificar electrones de valencia en elementos seleccionados.
Ejercicio práctico: identificar electrones de valencia en elementos seleccionados.
Reflexión grupal sobre cómo los electrones de valencia influyen en la formación de enlaces.
Reflexión grupal sobre cómo los electrones de valencia influyen en la formación de enlaces.
Explicación teórica y visual de cómo representar electrones de valencia con diagramas de Lewis.
Explicación teórica y visual de cómo representar electrones de valencia con diagramas de Lewis.
Ejemplo guiado: construir diagramas de Lewis para elementos simples (H, O, N, Cl).
Ejemplo guiado: construir diagramas de Lewis para elementos simples (H, O, N, Cl).
Análisis comparativo entre estructura molecular y diagrama de Lewis.
Análisis comparativo entre estructura molecular y diagrama de Lewis.
DESARROLLO
Desarrollo de actividades · 1 horaEjercicios en parejas: construir diagramas de Lewis para moléculas diatómicas (H₂, O₂, N₂, Cl₂).
Ejercicios en parejas: construir diagramas de Lewis para moléculas diatómicas (H₂, O₂, N₂, Cl₂).
Discusión sobre la estabilidad y la formación de enlaces en estas moléculas.
Discusión sobre la estabilidad y la formación de enlaces en estas moléculas.
Análisis de ejemplos de compuestos (agua, amoníaco, cloruro de sodio).
Análisis de ejemplos de compuestos (agua, amoníaco, cloruro de sodio).
Identificación de los electrones de valencia en cada elemento y su participación en enlaces.
Identificación de los electrones de valencia en cada elemento y su participación en enlaces.
Ejercicio práctico: determinar la configuración de Lewis para estos compuestos.
Ejercicio práctico: determinar la configuración de Lewis para estos compuestos.
Formación de equipos para escoger un compuesto químico simple.
Formación de equipos para escoger un compuesto químico simple.
Investigación para determinar los electrones de valencia y construir su diagrama de Lewis.
Investigación para determinar los electrones de valencia y construir su diagrama de Lewis.
Presentación preliminar del trabajo en equipo.
Presentación preliminar del trabajo en equipo.
Discusión sobre cómo la electronegatividad y la energía de ionización influyen en la formación de enlaces.
Discusión sobre cómo la electronegatividad y la energía de ionización influyen en la formación de enlaces.
CIERRE
Cierre y evaluación · 1 horaEjercicio comparativo: analizar el comportamiento químico de elementos en diferentes grupos y periodos.
Ejercicio comparativo: analizar el comportamiento químico de elementos en diferentes grupos y periodos.
Cada equipo presenta su compuesto, explicando su estructura de Lewis, electrones de valencia y propiedades.
Cada equipo presenta su compuesto, explicando su estructura de Lewis, electrones de valencia y propiedades.
Debate abierto con preguntas para fortalecer el pensamiento crítico.
Debate abierto con preguntas para fortalecer el pensamiento crítico.
Realización de un cuestionario diagnóstico sobre conocimientos adquiridos.
Realización de un cuestionario diagnóstico sobre conocimientos adquiridos.
Reflexión individual sobre el proceso de aprendizaje, dificultades y logros.
Reflexión individual sobre el proceso de aprendizaje, dificultades y logros.
Elaboración de un mapa conceptual sobre la relación entre estructura de Lewis y la Tabla periódica.
Elaboración de un mapa conceptual sobre la relación entre estructura de Lewis y la Tabla periódica.
Resolución de problemas prácticos: determinar la estructura de Lewis de compuestos desconocidos.
Resolución de problemas prácticos: determinar la estructura de Lewis de compuestos desconocidos.
Creación de un mural o cartel digital que resuma el proceso del proyecto.
Creación de un mural o cartel digital que resuma el proceso del proyecto.
Reflexión final y retroalimentación del proceso.
Reflexión final y retroalimentación del proceso.
7.Evaluación
Instrumentos:
- Lista de cotejo
- Rúbrica
- Observación directa
Criterios de logro:
- Participa activamente
- Comprende el tema
- Aplica los aprendizajes
Rúbrica de Evaluación del Proyecto
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades y muestra interés | Participa en la mayoría de las actividades | Participa ocasionalmente cuando se le solicita | Muestra poca participación y requiere motivación constante | No participa o requiere apoyo individualizado permanente |
| Comprensión y aplicación del tema | Demuestra comprensión profunda y aplica los aprendizajes de forma creativa | Comprende el tema y aplica los aprendizajes correctamente | Comprende los conceptos básicos del tema | Comprende parcialmente el tema | Tiene dificultades para comprender el tema |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |