Planeación: La materia también tiene estados, como sólido, líquido y gaseoso, que influyen en sus propiedades físicas y comportamiento.
| Nombre del proyecto | Planeación: La materia también tiene estados, como sólido, líquido y gaseoso, que influyen en sus propiedades físicas y comportamiento. |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 2° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeación: La materia también tiene estados, como sólido, líquido y gaseoso, que influyen en sus propiedades físicas y comportamiento..
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeación: La materia también tiene estados, como sólido, líquido y gaseoso, que influyen en sus propiedades físicas y comportamiento.?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeación: La materia también tiene estados, como sólido, líquido y gaseoso, que influyen en sus propiedades físicas y comportamiento.?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
| Materia | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Física | Estructura, propiedades y características de la materia. | Experimenta e interpreta los modelos atómicos y de partículas, proponiendo hipótesis para explicar los estados de la materia, sus propiedades físicas como temperatura de fusión, ebullición, densidad, entre otros. |
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PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeación: La materia también tiene estados, como sólido, líquido y gaseoso, que influyen en sus propiedades físicas y comportamiento.
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Creación de un "Modelo Interactivo de los Estados de la Materia":
Los estudiantes diseñarán un modelo visual y digital (como una maqueta, infografía interactiva o video explicativo) que represente los estados de la materia, sus propiedades físicas, y cómo los modelos atómicos explican estas características. Este producto demostrará su comprensión, capacidad de análisis crítico y habilidades STEAM, integrando física, matemáticas y tecnología.
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| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Precisión Científica | Modelo refleja con precisión las propiedades físicas y modelos atómicos, explicando claramente los estados de la materia. | Modelo correcto en conceptos, con algunos detalles menores por mejorar. | Modelo con errores o confusiones en conceptos, requiere aclaraciones. | Modelo incorrecto o muy poco elaborado, sin coherencia científica. |
| Creatividad y Diseño | Diseño innovador, atractivo visual y bien organizado, facilita comprensión. | Diseño atractivo y organizado, con algunos elementos creativos. | Diseño simple, poco atractivo o con organización limitada. | Diseño desorganizado, poco atractivo o difícil de entender. |
| Integración de Contenidos STEAM | Integra perfectamente conceptos de física, matemática y tecnología, demostrando pensamiento crítico. | Buena integración, con algunos aspectos por mejorar. | Integración limitada, falta de conexión clara entre disciplinas. | No integra adecuadamente las disciplinas STEAM. |
| Comunicación y Presentación | Presentación clara, segura, con buen uso del lenguaje técnico y visuales efectivos. | Presentación clara y ordenada, con buen uso del lenguaje técnico. | Presentación con algunos errores o falta de claridad. | Presentación confusa, poco preparada o ausente. |
| Trabajo en Equipo | Excelente colaboración, participación equitativa y respeto. | Buena colaboración, participación mayoritaria. | Participación desigual, poca colaboración. | Poco trabajo en equipo, con conflictos o falta de participación. |
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Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
INICIO
Exploración del tema · 1 hora| **Fase/Acción** | **Descripción** | **Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs** |
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
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| **Fase 1: Introducción** | **Identificación del problema** <br> Los estudiantes observan fenómenos cotidianos relacionados con la materia y plantean preguntas complejas para investigar sobre sus propiedades físicas. | - Observación de ejemplos como hielo, agua, vapor, y objetos sólidos con diferentes densidades. <br>- Preguntas abiertas: *¿Por qué el hielo flota en el agua?* *¿Qué propiedades físicas definen los diferentes estados de la materia?* <br>- Discusión en grupos sobre fenómenos cotidianos y formulación de preguntas de investigación. |
| Fase 1: Introducción | Identificación del problema Los estudiantes observan fenómenos cotidianos relacionados con la materia y plantean preguntas complejas para investigar sobre sus propiedades físicas. | - Observación de ejemplos como hielo, agua, vapor, y objetos sólidos con diferentes densidades. - Preguntas abiertas: ¿Por qué el hielo flota en el agua? ¿Qué propiedades físicas definen los diferentes estados de la materia? - Discusión en grupos sobre fenómenos cotidianos y formulación de preguntas de investigación. |
DESARROLLO
Desarrollo de actividades · 1 hora| **Fase 2: Preguntas de indagación** | **Formulación de hipótesis y diseño** <br> Los estudiantes proponen hipótesis basadas en sus conocimientos previos y diseñan experimentos sencillos para comprobar propiedades físicas de la materia. | - Investigación previa sobre modelos atómicos y partículas. <br>- Diseño de experimentos: medición de temperatura de fusión y ebullición, densidad, etc. <br>- Uso de recursos digitales y materiales de laboratorio para planificar experimentos. <br>- Aplicación de conceptos de Física y Matemáticas en el diseño: cálculos de volumen, masa, densidad. |
| Fase 2: Preguntas de indagación | Formulación de hipótesis y diseño Los estudiantes proponen hipótesis basadas en sus conocimientos previos y diseñan experimentos sencillos para comprobar propiedades físicas de la materia. | - Investigación previa sobre modelos atómicos y partículas. - Diseño de experimentos: medición de temperatura de fusión y ebullición, densidad, etc. - Uso de recursos digitales y materiales de laboratorio para planificar experimentos. - Aplicación de conceptos de Física y Matemáticas en el diseño: cálculos de volumen, masa, densidad. |
| **Fase 3: Diseño y experimentación** | **Recopilación y análisis de datos** <br> Ejecución de experimentos, recolección de datos y análisis estadístico para validar hipótesis. | - Realización de experimentos: calentar hielo, medir su temperatura en diferentes fases, determinar densidad con líquido de diferentes densidades, etc. <br>- Registro sistemático de datos en tablas. <br>- Análisis de resultados utilizando gráficos y cálculos estadísticos. <br>- Discusión en equipos sobre los resultados y la relación con los modelos atómicos y partículas. |
| Fase 3: Diseño y experimentación | Recopilación y análisis de datos Ejecución de experimentos, recolección de datos y análisis estadístico para validar hipótesis. | - Realización de experimentos: calentar hielo, medir su temperatura en diferentes fases, determinar densidad con líquido de diferentes densidades, etc. - Registro sistemático de datos en tablas. - Análisis de resultados utilizando gráficos y cálculos estadísticos. - Discusión en equipos sobre los resultados y la relación con los modelos atómicos y partículas. |
| **Fase 4: Conclusiones** | **Interpretación y comunicación** <br> Los alumnos elaboran informes o pósters científicos que sintetizan sus hallazgos y explican cómo sus hipótesis se confirmaron o refutaron. | - Elaboración de un informe técnico o póster con gráficos, conclusiones y justificación basada en datos. <br>- Presentación oral o digital en el aula, promoviendo el pensamiento crítico y la argumentación científica. <br>- Reflexión sobre el proceso de indagación y aprendizaje. |
| Fase 4: Conclusiones | Interpretación y comunicación Los alumnos elaboran informes o pósters científicos que sintetizan sus hallazgos y explican cómo sus hipótesis se confirmaron o refutaron. | - Elaboración de un informe técnico o póster con gráficos, conclusiones y justificación basada en datos. - Presentación oral o digital en el aula, promoviendo el pensamiento crítico y la argumentación científica. - Reflexión sobre el proceso de indagación y aprendizaje. |
CIERRE
Cierre y evaluación · 1 hora---
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Autoevaluación: Los alumnos reflexionarán sobre su participación, comprensión de conceptos y habilidades en la planificación y ejecución de experimentos, así como en la elaboración del producto final.
- Coevaluación: Los equipos valorarán el trabajo colaborativo, la calidad de los datos recopilados y la claridad de sus presentaciones y productos.
- Evaluación Formativa: Seguimiento durante las actividades, retroalimentación continua, revisión de registros y cuestionarios cortos sobre propiedades físicas de la materia.
- Evaluación Sumativa: Valoración del modelo interactivo, informe o póster mediante rúbrica detallada.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |