Planeacion: La lucha por el poder después de la independencia. Descubre cómo se dio el control y los cambios en ese período clave de la historia.
| Nombre del proyecto | Planeacion: La lucha por el poder después de la independencia. Descubre cómo se dio el control y los cambios en ese período clave de la historia. |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 2° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeacion: La lucha por el poder después de la independencia. Descubre cómo se dio el control y los cambios en ese período clave de la historia..
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeacion: La lucha por el poder después de la independencia. Descubre cómo se dio el control y los cambios en ese período clave de la historia.?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeacion: La lucha por el poder después de la independencia. Descubre cómo se dio el control y los cambios en ese período clave de la historia.?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeacion: La lucha por el poder después de la independencia. Descubre cómo se dio el control y los cambios en ese período clave de la historia.
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeacion: La lucha por el poder después de la independencia. Descubre cómo se dio el control y los cambios en ese período clave de la historia.
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Un mural digital o físico que represente la evolución de las formas de gobierno en América Latina tras la independencia, incluyendo una línea de tiempo, personajes históricos, y una breve justificación de las decisiones tomadas en cada etapa, centrando en la caracterización del Primer Imperio. Este producto será presentado ante la comunidad escolar, promoviendo la reflexión crítica y el reconocimiento de las múltiples perspectivas culturales.
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| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Contenido Histórico | Presenta una línea de tiempo clara, precisa y completa, con análisis crítico de las formas de gobierno, caracterizando adecuadamente el Primer Imperio y sus implicaciones. | Presenta una línea de tiempo con información relevante, con análisis adecuado, aunque con algunos detalles faltantes o imprecisos. | La línea de tiempo es básica, con información limitada o superficial, con poco análisis crítico. | La línea de tiempo es incompleta o incorrecta, sin análisis crítico o con información errónea. |
| Creatividad y Diseño | Uso innovador de recursos visuales y diseño atractivo que facilita la comprensión del contenido. | Diseño adecuado, con buen uso de recursos visuales que apoyan la comprensión. | Diseño simple, con recursos limitados o poco coherentes. | Diseño poco cuidado, dificultando la comprensión del contenido. |
| Justificación y Argumentación | Justificación sólida, bien argumentada, con conexiones claras entre las ideas y los contenidos históricos. | Argumentación clara, aunque con algunas conexiones débiles o faltantes. | Argumentación básica, con poca profundidad y conexiones superficiales. | Falta de justificación o argumentos incoherentes. |
| Participación y Trabajo en Equipo | Participa activamente, fomenta la colaboración, y contribuye significativamente al producto final. | Participa de manera regular, colabora con el grupo, con aportes relevantes. | Participación limitada, con escasa colaboración. | Participación mínima o ausente. |
| Presentación Oral | Presenta con confianza y claridad, promoviendo el interés y comprensión en la audiencia. | Presenta con claridad, aunque con algunas dudas o errores menores. | Presentación poco clara o con dificultades para expresar ideas. | Dificultad para presentar o falta de preparación. |
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Nota: La evaluación será continua, considerando el proceso y el producto final, promoviendo el pensamiento crítico, la colaboración y la comprensión intercultural.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
INICIO
Exploración del tema · 1 hora| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
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| **Presentamos/Recolectamos** | **Análisis del Caso** | - **Inicio con un debate**: ¿Cómo influyeron las ideas de independencia en la forma de gobierno en diferentes países latinoamericanos? <br> - **Investigación en grupos**: Cada equipo investiga las gestas de resistencia y movimientos independentistas en diferentes regiones (Haití, México, Gran Colombia, Argentina). <br> - **Análisis crítico**: ¿Qué formas de gobierno surgieron tras la independencia? ¿Qué problemas enfrentaron? <br> - **Contenido y PDA**: Las gestas de resistencia y los movimientos independentistas (Historia); caracterización de la consumación de la independencia y surgimiento del Primer Imperio (Historia). |
| Presentamos/Recolectamos | Análisis del Caso | - Inicio con un debate: ¿Cómo influyeron las ideas de independencia en la forma de gobierno en diferentes países latinoamericanos? - Investigación en grupos: Cada equipo investiga las gestas de resistencia y movimientos independentistas en diferentes regiones (Haití, México, Gran Colombia, Argentina). - Análisis crítico: ¿Qué formas de gobierno surgieron tras la independencia? ¿Qué problemas enfrentaron? - Contenido y PDA: Las gestas de resistencia y los movimientos independentistas (Historia); caracterización de la consumación de la independencia y surgimiento del Primer Imperio (Historia). |
DESARROLLO
Desarrollo de actividades · 1 hora| **Formulemos/Organizamo** | **Definición de Soluciones** | - **Análisis de alternativas**: ¿Qué tipo de formas de gobierno se establecieron en los países después de la independencia? <br>- **Discusión en grupos**: Diferencias entre monarquías, repúblicas, imperios. <br>- **Planificación del proyecto**: Elaboración de una línea de tiempo visual que muestre la transición de formas de gobierno en la región, con énfasis en la caracterización del Primer Imperio y sus características. <br>- **Pensamiento crítico**: ¿Qué factores influyeron en la elección de una forma u otra? <br>- **Contenidos relacionados**: Caracterización de la consumación de la independencia y surgimiento del Primer Imperio. |
| Formulemos/Organizamo | Definición de Soluciones | - Análisis de alternativas: ¿Qué tipo de formas de gobierno se establecieron en los países después de la independencia? - Discusión en grupos: Diferencias entre monarquías, repúblicas, imperios. - Planificación del proyecto: Elaboración de una línea de tiempo visual que muestre la transición de formas de gobierno en la región, con énfasis en la caracterización del Primer Imperio y sus características. - Pensamiento crítico: ¿Qué factores influyeron en la elección de una forma u otra? - Contenidos relacionados: Caracterización de la consumación de la independencia y surgimiento del Primer Imperio. |
| **Vivenciamos/Comprobamos** | **Implementación y Evaluación** | - **Simulación**: Los estudiantes asumen roles históricos (emperadores, constituyentes, líderes independentistas) y recrean debates sobre la forma de gobierno. <br>- **Presentación de propuestas**: Cada grupo presenta su plan de forma de gobierno ideal basado en el contexto histórico, justificando su elección. <br>- **Evaluación en tiempo real**: Uso de rúbricas para valorar argumentos, trabajo en equipo, y comprensión de los contenidos. <br>- **Contenidos**: Caracterización del Primer Imperio y análisis crítico de las decisiones. |
| Vivenciamos/Comprobamos | Implementación y Evaluación | - Simulación: Los estudiantes asumen roles históricos (emperadores, constituyentes, líderes independentistas) y recrean debates sobre la forma de gobierno. - Presentación de propuestas: Cada grupo presenta su plan de forma de gobierno ideal basado en el contexto histórico, justificando su elección. - Evaluación en tiempo real: Uso de rúbricas para valorar argumentos, trabajo en equipo, y comprensión de los contenidos. - Contenidos: Caracterización del Primer Imperio y análisis crítico de las decisiones. |
| **Publicitamos/Aplicamos** | **Comunicación y Transferencia** | - **Elaboración de productos finales**: Creación de un mural digital o físico que represente la evolución de las formas de gobierno después de la independencia, con énfasis en el Primer Imperio. <br>- **Exposición**: Presentación del mural ante la clase, promoviendo el debate y la reflexión crítica. <br>- **Reflexión final**: ¿Qué aprendieron sobre cómo las ideas y luchas independentistas influenciaron las formas de gobierno actuales? <br>- **Contenidos**: Reflexión sobre la historia y su relevancia intercultural, promoviendo la interculturalidad crítica. |
| Publicitamos/Aplicamos | Comunicación y Transferencia | - Elaboración de productos finales: Creación de un mural digital o físico que represente la evolución de las formas de gobierno después de la independencia, con énfasis en el Primer Imperio. - Exposición: Presentación del mural ante la clase, promoviendo el debate y la reflexión crítica. - Reflexión final: ¿Qué aprendieron sobre cómo las ideas y luchas independentistas influenciaron las formas de gobierno actuales? - Contenidos: Reflexión sobre la historia y su relevancia intercultural, promoviendo la interculturalidad crítica. |
CIERRE
Cierre y evaluación · 1 hora---
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Autoevaluación: Los estudiantes reflexionan sobre su participación en cada fase, identificando fortalezas y áreas de mejora mediante un cuestionario breve.
- Formativa: Observación continua durante debates, simulaciones y presentaciones, con retroalimentación inmediata.
- Sumativa: Evaluación del producto final (mural) y su presentación, usando la rúbrica adjunta.
Criterios de logro:
- Coevaluación: En grupos, los estudiantes evalúan el trabajo de sus compañeros usando una lista de criterios (participación, creatividad, comprensión de contenidos, argumentación).
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |