Planeación: Es necesario purificar para mejorar la calidad y garantizar un entorno saludable.
| Nombre del proyecto | Planeación: Es necesario purificar para mejorar la calidad y garantizar un entorno saludable. |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 3° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre procesos de purificación.
Sensibilizar sobre la importancia de la purificación en productos cotidianos y su impacto en la salud y el medio ambiente.
Comprender los componentes y etapas del proceso de purificación de un producto cotidiano.
Investigar diferentes métodos y tecnologías de purificación, vinculando arte y estética en la presentación de la información.
Diseñar y construir una maqueta didáctica que represente un proceso de purificación.
Integrar elementos artísticos y estéticos en la maqueta para facilitar su comprensión y promover la creatividad.
Comunicar y explicar la maqueta a la comunidad escolar o a otros estudiantes.
Reflexionar sobre la importancia del proceso de purificación y la relación con las artes y la estética.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeación: Es necesario purificar para mejorar la calidad y garantizar un entorno saludable.?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeación: Es necesario purificar para mejorar la calidad y garantizar un entorno saludable.?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeación: Es necesario purificar para mejorar la calidad y garantizar un entorno saludable.
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeación: Es necesario purificar para mejorar la calidad y garantizar un entorno saludable.
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Mapa conceptual o esquema visual que refleje los conocimientos previos y percepciones de los estudiantes sobre la purificación.
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Una colección de infografías o esquemas visuales que expliquen los diferentes procesos de purificación, con un enfoque artístico y estético.
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Una maqueta didáctica que represente claramente un proceso de purificación, con componentes visuales y estéticos que faciliten su comprensión.
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Presentación de maquetas y reflexiones finales que evidencien el aprendizaje, la creatividad y la comprensión del proceso de purificación.
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Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
INICIO
Exploración del tema · 1 hora**Dinámica de lluvia de ideas:** Pregunta a los estudiantes qué saben acerca de la purificación de líquidos o sólidos en su vida diaria (agua, jugos, medicinas, etc.).
Dinámica de lluvia de ideas: Pregunta a los estudiantes qué saben acerca de la purificación de líquidos o sólidos en su vida diaria (agua, jugos, medicinas, etc.).
**Discusión guiada:** Reflexionar sobre la importancia de la purificación en la salud, el cuidado del medio ambiente y la calidad de los productos.
Discusión guiada: Reflexionar sobre la importancia de la purificación en la salud, el cuidado del medio ambiente y la calidad de los productos.
**Encuesta rápida:** Realizar una breve encuesta para conocer qué procesos de purificación conocen o han visto en su entorno.
Encuesta rápida: Realizar una breve encuesta para conocer qué procesos de purificación conocen o han visto en su entorno.
**Trabajo en grupos:** Cada grupo investiga un método de purificación (filtración, evaporación, destilación, uso de carbón activado, etc.).
Trabajo en grupos: Cada grupo investiga un método de purificación (filtración, evaporación, destilación, uso de carbón activado, etc.).
**Producción de información visual:** Los estudiantes crean infografías, esquemas o pequeñas maquetas que expliquen el proceso investigado, integrando elementos artísticos o estéticos (dibujos, colores, símbolos).
Producción de información visual: Los estudiantes crean infografías, esquemas o pequeñas maquetas que expliquen el proceso investigado, integrando elementos artísticos o estéticos (dibujos, colores, símbolos).
DESARROLLO
Desarrollo de actividades · 1 hora**Reflexión artística:** Discusión sobre cómo comunicar de manera clara y estética un proceso técnico, poniendo en valor la creatividad en la presentación.
Reflexión artística: Discusión sobre cómo comunicar de manera clara y estética un proceso técnico, poniendo en valor la creatividad en la presentación.
**Planificación en equipos:** definir qué proceso de purificación van a representar y qué materiales utilizarán.
Planificación en equipos: definir qué proceso de purificación van a representar y qué materiales utilizarán.
**Diseño creativo:** incorporar elementos visuales, colores, símbolos y recursos artísticos que hagan atractiva y comprensible la maqueta.
Diseño creativo: incorporar elementos visuales, colores, símbolos y recursos artísticos que hagan atractiva y comprensible la maqueta.
**Construcción:** materializar la maqueta, asegurando que sea funcional y educativa.
Construcción: materializar la maqueta, asegurando que sea funcional y educativa.
**Presentación:** cada grupo expone su maqueta, explicando el proceso y resaltando aspectos estéticos y creativos.
Presentación: cada grupo expone su maqueta, explicando el proceso y resaltando aspectos estéticos y creativos.
CIERRE
Cierre y evaluación · 1 hora**Exposición:** organizar una feria o día de presentación donde los estudiantes expliquen su maqueta y el proceso que representa.
Exposición: organizar una feria o día de presentación donde los estudiantes expliquen su maqueta y el proceso que representa.
**Dinámica de retroalimentación:** recibir comentarios, preguntas y sugerencias de otros grupos y docentes.
Dinámica de retroalimentación: recibir comentarios, preguntas y sugerencias de otros grupos y docentes.
**Reflexión escrita:** los estudiantes elaboran un texto breve sobre lo aprendido, destacando la relación entre ciencia, arte y estética en su proyecto.
Reflexión escrita: los estudiantes elaboran un texto breve sobre lo aprendido, destacando la relación entre ciencia, arte y estética en su proyecto.
**Evaluación participativa:** valorar tanto el proceso como el producto final, considerando aspectos técnicos y creativos.
Evaluación participativa: valorar tanto el proceso como el producto final, considerando aspectos técnicos y creativos.
7.Evaluación
Instrumentos:
- Formativa: observación durante actividades, participación en debates y en la construcción de la maqueta.
- Sumativa: calidad técnica y estética de la maqueta, claridad en la explicación, y reflexión final.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 🖊️ Pizarra y marcadores
- 📌 Tarjetas con preguntas
- 📌 Videos cortos o imágenes sobre procesos de purificación (opcional)
- 📚 Libros, internet, cartulinas, marcadores, materiales para maquetas (papel, plástico, arena, carbón activado, etc.)
- 📄 Materiales diversos (cartón, plástico, arena, carbón activado, papel, pinturas, etc.)
- 📌 Guías de construcción de maquetas
- 📌 Espacio para exposición
- 📓 Materiales para documentar (fotos, videos, cuadernos de reflexión)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Fomentar la creatividad en la representación visual y artística de los procesos técnicos. | Se vincula de forma transversal con el proyecto. |
| Promover la sensibilidad estética en la exposición y diseño de las maquetas. | Se vincula de forma transversal con el proyecto. |
| Valorar la expresión artística como medio para comunicar conocimientos científicos y tecnológicos. | Se vincula de forma transversal con el proyecto. |
| --- | Se vincula de forma transversal con el proyecto. |