Ideas Creativas de Mosaicos para Proyectos Escolares en Cuarto Grado de Primaria
| Nombre del proyecto | Ideas Creativas de Mosaicos para Proyectos Escolares en Cuarto Grado de Primaria |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 4° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 4 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Ideas Creativas de Mosaicos para Proyectos Escolares en Cuarto Grado de Primaria.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Ideas Creativas de Mosaicos para Proyectos Escolares en Cuarto Grado de Primaria?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Ideas Creativas de Mosaicos para Proyectos Escolares en Cuarto Grado de Primaria?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Ideas Creativas de Mosaicos para Proyectos Escolares en Cuarto Grado de Primaria
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Ideas Creativas de Mosaicos para Proyectos Escolares en Cuarto Grado de Primaria
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes |
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| Saberes y Pensamiento Científico |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Evidencia de aprendizaje acordada con el docente.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
INICIO
Exploración del tema · 1 hora| **Actividad** | **Propósito** | **Materiales** | **Adaptaciones** |
| Actividad | Propósito | Materiales | Adaptaciones |
|-----------------|----------------|----------------|------------------|
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| **Exploración de mosaicos en el entorno** | Reconocer ejemplos de mosaicos en la vida cotidiana y activar conocimientos previos. | Fotografías, objetos, ejemplos en papel o en la escuela. | Uso de imágenes y objetos tangibles para facilitar la comprensión. |
| Exploración de mosaicos en el entorno | Reconocer ejemplos de mosaicos en la vida cotidiana y activar conocimientos previos. | Fotografías, objetos, ejemplos en papel o en la escuela. | Uso de imágenes y objetos tangibles para facilitar la comprensión. |
DESARROLLO
Desarrollo de actividades · 1 hora| **Recorte y construcción de mosaicos** | Practicar el reconocimiento de figuras, perímetro y superficie. | Papel, tijeras, reglas, figuras recortadas, retículas de cuadrados. | Uso de materiales de diferentes texturas y tamaños para diversidad sensorial. |
| Recorte y construcción de mosaicos | Practicar el reconocimiento de figuras, perímetro y superficie. | Papel, tijeras, reglas, figuras recortadas, retículas de cuadrados. | Uso de materiales de diferentes texturas y tamaños para diversidad sensorial. |
| **Cálculo de perímetros y áreas** | Estimar y calcular perímetros y áreas de los mosaicos creados. | Cuerdas, reglas, cuadrículas, unidades no convencionales. | Uso de unidades de medida no convencionales y actividades de estimación. |
| Cálculo de perímetros y áreas | Estimar y calcular perímetros y áreas de los mosaicos creados. | Cuerdas, reglas, cuadrículas, unidades no convencionales. | Uso de unidades de medida no convencionales y actividades de estimación. |
| **Presentación y reflexión** | Comunicar resultados y reflexionar sobre el proceso. | Carteles, guías de presentación, grabadoras o cámaras para grabar explicaciones. | Fomentar la participación activa y el uso de diferentes medios de comunicación. |
| Presentación y reflexión | Comunicar resultados y reflexionar sobre el proceso. | Carteles, guías de presentación, grabadoras o cámaras para grabar explicaciones. | Fomentar la participación activa y el uso de diferentes medios de comunicación. |
CIERRE
Cierre y evaluación · 1 hora---
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Formativa: Observaciones durante las actividades, participación en discusión, registro de ideas y conclusiones, autoevaluaciones y coevaluaciones.
- Sumativa: Producto final (mosaico), cálculos de perímetro y área, presentación oral o escrita, reflexión final.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Los estudiantes aprenderán a identificar figuras geométricas en su entorno y a aplicar conceptos para resolver problemas cotidianos. | Se vincula de forma transversal con el proyecto. |
| Fomentarán la reflexión crítica al analizar y justificar sus decisiones en el diseño y construcción de mosaicos. | Se vincula de forma transversal con el proyecto. |
| Promoverán la creatividad y la colaboración en proyectos que integran arte, matemáticas y ciencias. | Se vincula de forma transversal con el proyecto. |
| --- | Se vincula de forma transversal con el proyecto. |
| Este proyecto busca no solo fortalecer los conocimientos geométricos, sino también desarrollar habilidades del pensamiento crítico, resolución de problemas y trabajo en equipo, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana. | Se vincula de forma transversal con el proyecto. |