Planeacion Didáctica para Primer Grado de Secundaria: "Un Lugar para Cada Cosa, y la Basura en su Lugar" (Semanal 5 Días)
| Nombre del proyecto | Planeacion Didáctica para Primer Grado de Secundaria: "Un Lugar para Cada Cosa, y la Basura en su Lugar" (Semanal 5 Días) |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 1° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeacion Didáctica para Primer Grado de Secundaria: "Un Lugar para Cada Cosa, y la Basura en su Lugar" (Semanal 5 Días).
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeacion Didáctica para Primer Grado de Secundaria: "Un Lugar para Cada Cosa, y la Basura en su Lugar" (Semanal 5 Días)?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeacion Didáctica para Primer Grado de Secundaria: "Un Lugar para Cada Cosa, y la Basura en su Lugar" (Semanal 5 Días)?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeacion Didáctica para Primer Grado de Secundaria: "Un Lugar para Cada Cosa, y la Basura en su Lugar" (Semanal 5 Días)
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeacion Didáctica para Primer Grado de Secundaria: "Un Lugar para Cada Cosa, y la Basura en su Lugar" (Semanal 5 Días)
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Campaña de sensibilización comunitaria que incluya un cartel, un breve video o podcast y una pequeña exposición oral, con el objetivo de promover la gestión adecuada de residuos y conciencia ecológica en la comunidad. Este producto debe reflejar la comprensión del problema, las causas y las posibles soluciones, integrando conceptos de las materias involucradas y promoviendo la participación democrática y creativa.
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| Criterios | Excelente (4 pts) | Bueno (3 pts) | Satisfactorio (2 pts) | Necesita Mejorar (1 pt) | Puntaje Total |
|---|---|---|---|---|---|
| Contenido Explica claramente el problema, sus causas y propone soluciones creativas y viables. | La explicación es clara, completa y creativa, con propuestas innovadoras y fundamentadas. | La explicación cubre los aspectos principales y las propuestas son viables. | La explicación es parcial, con ideas básicas y propuestas limitadas. | La explicación es confusa, incompleta o poco fundamentada. | /4 |
| Creatividad y originalidad | Uso innovador de recursos, mensajes impactantes y enfoque original en la campaña. | Uso adecuado de recursos y mensajes claros. | Uso limitado de recursos o mensajes poco impactantes. | Poca creatividad y recursos poco adecuados. | /4 |
| Integración interdisciplinaria Incluye elementos de todas las materias, demostrando comprensión integral. | Excelente integración de contenidos y habilidades de todas las materias. | Buena integración y aplicación de conocimientos. | Integración básica, falta de cohesión en algunos aspectos. | Poco o ningún uso de conocimientos interdisciplinarios. | /4 |
| Participación y trabajo en equipo | Participación activa, liderazgo y respeto en el trabajo grupal. | Participa de manera significativa y coopera con el equipo. | Participación limitada o inconsistente. | Poco o nada participativo, falta de colaboración. | /4 |
| Presentación y comunicación | Producto bien presentado, con buen uso del lenguaje, recursos visuales y orales efectivos. | Presentación adecuada y clara. | Presentación aceptable pero mejorable. | Presentación deficiente, falta de organización o recursos. | /4 |
Total: /20 puntos
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Este plan promueve un aprendizaje crítico, creativo y activo, que conecta las disciplinas, la comunidad y la conciencia ambiental, promoviendo en los estudiantes un compromiso real con su entorno.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
INICIO
Exploración del tema · 1 hora| Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
| Día | Inicio | Desarrollo | Cierre |
|-------|---------|--------------|---------|
| ------- | --------- | -------------- | --------- |
| **Día 1** | **Contextualización y sensibilización**<br>- Presentación del problema a través de una historia local o un video (ejemplo: situación del entorno con basura acumulada).<br>- Pregunta generadora: ¿Qué pasa en nuestra comunidad por la mala gestión de residuos? | **Exploración y análisis interdisciplinario**<br>- En grupos, los estudiantes entrevistan a vecinos o realizan encuestas en la comunidad para identificar las principales problemáticas relacionadas con la basura.<br>- En Geografía, analizan los procesos productivos que generan residuos y sus efectos en el entorno (Basado en Saberes, pág. 45).<br>- En Español, redactan un breve cuento o relato que refleje la situación, usando la función creativa del idioma para expresar necesidades comunitarias.<br>- En Artes, empiezan a recopilar elementos visuales o testimonios para futuras representaciones. | **Reflexión y compromiso inicial**<br>- Cada grupo comparte su percepción del problema y propone una idea inicial para abordar la problemática.<br>- Se motivan a crear un producto creativo para sensibilizar a la comunidad. |
| Día 1 | Contextualización y sensibilización - Presentación del problema a través de una historia local o un video (ejemplo: situación del entorno con basura acumulada). - Pregunta generadora: ¿Qué pasa en nuestra comunidad por la mala gestión de residuos? | Exploración y análisis interdisciplinario - En grupos, los estudiantes entrevistan a vecinos o realizan encuestas en la comunidad para identificar las principales problemáticas relacionadas con la basura. - En Geografía, analizan los procesos productivos que generan residuos y sus efectos en el entorno (Basado en Saberes, pág. 45). - En Español, redactan un breve cuento o relato que refleje la situación, usando la función creativa del idioma para expresar necesidades comunitarias. - En Artes, empiezan a recopilar elementos visuales o testimonios para futuras representaciones. | Reflexión y compromiso inicial - Cada grupo comparte su percepción del problema y propone una idea inicial para abordar la problemática. - Se motivan a crear un producto creativo para sensibilizar a la comunidad. |
DESARROLLO
Desarrollo de actividades · 1 hora| **Día 2** | **Inmersión en la problemática**<br>- Análisis de casos reales y discusión guiada sobre las consecuencias sociales y ambientales (ejemplo: proliferación de fauna nociva, contaminación).<br>- Visualización de infografías y discusión en grupos. | **Investigación y planeación**<br>- En Tecnología, los estudiantes investigan soluciones creativas y tecnológicamente viables para la gestión de residuos (reciclaje, compostaje).<br>- En Formación Cívica, discuten mecanismos democráticos para promover la participación comunitaria.<br>- En Español, redactan un guion para un podcast o video que explique la problemática y proponga soluciones. | **Cierre con propuestas**<br>- Cada grupo presenta una propuesta preliminar y recibe retroalimentación para perfeccionarla. |
| Día 2 | Inmersión en la problemática - Análisis de casos reales y discusión guiada sobre las consecuencias sociales y ambientales (ejemplo: proliferación de fauna nociva, contaminación). - Visualización de infografías y discusión en grupos. | Investigación y planeación - En Tecnología, los estudiantes investigan soluciones creativas y tecnológicamente viables para la gestión de residuos (reciclaje, compostaje). - En Formación Cívica, discuten mecanismos democráticos para promover la participación comunitaria. - En Español, redactan un guion para un podcast o video que explique la problemática y proponga soluciones. | Cierre con propuestas - Cada grupo presenta una propuesta preliminar y recibe retroalimentación para perfeccionarla. |
| **Día 3** | **Prototipado y creación de contenido**<br>- Taller de creación de prototipos de campañas de sensibilización: carteles, folletos o videos cortos.<br>- Uso de materiales diversos (papel, cartulina, dispositivos móviles). | **Producción multimedia y creatividad**<br>- En Artes, diseñan mensajes visuales impactantes.<br>- En Español y Tecnología, producen un podcast o video con el contenido desarrollado.<br>- En Geografía, integran datos y mapas sobre la distribución de residuos en la comunidad. | **Presentación y revisión**<br>- Se exhiben los prototipos y productos multimedia, y se reflexiona sobre cómo impactarían en la comunidad. |
| Día 3 | Prototipado y creación de contenido - Taller de creación de prototipos de campañas de sensibilización: carteles, folletos o videos cortos. - Uso de materiales diversos (papel, cartulina, dispositivos móviles). | Producción multimedia y creatividad - En Artes, diseñan mensajes visuales impactantes. - En Español y Tecnología, producen un podcast o video con el contenido desarrollado. - En Geografía, integran datos y mapas sobre la distribución de residuos en la comunidad. | Presentación y revisión - Se exhiben los prototipos y productos multimedia, y se reflexiona sobre cómo impactarían en la comunidad. |
| **Día 4** | **Difusión y sensibilización**<br>- Preparación de campañas de sensibilización para la comunidad escolar y local.<br>- Organización de una feria o evento de sensibilización en la escuela o comunidad. | **Implementación y participación activa**<br>- En Artes y Español, elaboran materiales y mensajes para la campaña.<br>- En Formación Cívica, planifican la participación democrática y el liderazgo en la difusión.<br>- En Tecnología, preparan presentaciones digitales y recursos interactivos. | **Ejecución del evento**<br>- Los estudiantes presentan sus campañas y productos a la comunidad, promoviendo la reflexión y el cambio de actitudes. |
| Día 4 | Difusión y sensibilización - Preparación de campañas de sensibilización para la comunidad escolar y local. - Organización de una feria o evento de sensibilización en la escuela o comunidad. | Implementación y participación activa - En Artes y Español, elaboran materiales y mensajes para la campaña. - En Formación Cívica, planifican la participación democrática y el liderazgo en la difusión. - En Tecnología, preparan presentaciones digitales y recursos interactivos. | Ejecución del evento - Los estudiantes presentan sus campañas y productos a la comunidad, promoviendo la reflexión y el cambio de actitudes. |
CIERRE
Cierre y evaluación · 1 hora| **Día 5** | **Reflexión final y evaluación**<br>- Discusión en plenaria sobre los logros y dificultades del proyecto.<br>- Reflexión escrita individual y en grupo sobre el aprendizaje y los cambios en sus percepciones. | **Autoevaluación y coevaluación**<br>- Elaboración de un diario de aprendizaje donde respondan: ¿Qué aprendí?, ¿Qué me sorprendió?, ¿Qué puedo mejorar? | **Cierre motivador**<br>- Se refuerza el compromiso de continuar promoviendo buenas prácticas en la comunidad. |
| Día 5 | Reflexión final y evaluación - Discusión en plenaria sobre los logros y dificultades del proyecto. - Reflexión escrita individual y en grupo sobre el aprendizaje y los cambios en sus percepciones. | Autoevaluación y coevaluación - Elaboración de un diario de aprendizaje donde respondan: ¿Qué aprendí?, ¿Qué me sorprendió?, ¿Qué puedo mejorar? | Cierre motivador - Se refuerza el compromiso de continuar promoviendo buenas prácticas en la comunidad. |
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Observación participativa durante las actividades para monitorear el compromiso y la comprensión de los estudiantes.
- Diarios de aprendizaje donde los estudiantes reflexionen sobre sus avances y dificultades.
- Autoevaluación y coevaluación mediante preguntas como: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo contribuyó mi trabajo al proyecto?, ¿Qué puedo mejorar?
- Revisión de productos (guiones, prototipos, campañas) con retroalimentación constructiva.
- Encuestas rápidas a la comunidad para medir la percepción del impacto de las campañas y el aprendizaje de los alumnos.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |