Planeacion Didáctica para Primer Grado de Secundaria: Las operaciones que se viven en mi comunidad por fases metodológicas

| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |

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| **Presentamos** | Plantear el escenario y captar el interés de los estudiantes sobre su comunidad y las operaciones matemáticas en la vida cotidiana. | - Inicio con una historia o video que muestre situaciones cotidianas donde se usan operaciones básicas (ej. mercadito, transporte, actividades en la escuela). <br> - Discusión en grupos sobre cómo creen que las operaciones matemáticas ayudan en su comunidad. <br> - Pregunta generadora: "¿Cómo podemos entender mejor las operaciones básicas para resolver problemas que vivimos en nuestro entorno?" <br> - Introducción a la idea de números con signo, relacionándolos con situaciones como temperaturas, deudas y créditos en la comunidad. <br> *Referencia:* Basado en el análisis del texto del libro de Saberes, pág. 34, sobre el uso contextualizado de las operaciones. |

| **Recolectemos** | Investigamos y analizamos situaciones reales o simuladas. | - Los estudiantes en grupos investigan casos de su comunidad donde se usen operaciones (ej. saldo en una cuenta, temperaturas extremas, neteas de dinero). <br> - Elaboran entrevistas o encuestas en la comunidad para identificar problemas relacionados con operaciones básicas. <br> - Registro de casos en un mural o bitácora digital, identificando los signos y relaciones entre números positivos y negativos. <br> - Análisis de casos, discutiendo cómo las operaciones ayudan a entender esas situaciones. <br> *Referencia:* Para profundizar en el significado de los signos, consultar el capítulo sobre números enteros y sus operaciones en el libro de Saberes, pág. 45. |

| **Formulemos** | Definición del problema a partir de los datos recolectados. | - En plenaria, los estudiantes plantean problemas específicos de su comunidad relacionados con las operaciones. <br> - Ejemplo: "¿Cómo podemos calcular con mayor precisión el saldo de una cuenta cuando hay deudas y créditos?" <br> - Elaboración de un mapa conceptual sobre las operaciones básicas y su relación inversa, usando ejemplos de los casos investigados. <br> - Se fomenta el análisis crítico sobre las dificultades y errores comunes en la utilización de operaciones con signos. <br> *Referencia:* Basado en el análisis del texto, pág. 50, sobre errores en operaciones con números con signo. |

| **Organizamo** | Planificación y diseño de un proyecto para resolver los problemas identificados. | - Formulación de un plan de acción: creación de materiales didácticos, simulaciones o prototipos para explicar operaciones con signos. <br> - Diseño de un juego de mesa o app sencilla que represente situaciones cotidianas con números positivos y negativos. <br> - Asignación de roles y tareas en equipos para recopilar información, crear contenidos y preparar presentaciones. <br> - Elaboración de un guion para una dramatización que ilustre cómo resolver conflictos con operaciones. <br> *Referencia:* En línea con el enfoque de proyectos interdisciplinarios en el libro, pág. 60. |

| **Vivenciamos** | Implementación del proyecto en la comunidad y en el aula. | - Los estudiantes aplican sus conocimientos en situaciones reales o simuladas, resolviendo problemas con operaciones básicas y signos. <br> - Creación de un video o podcast donde expliquen cómo las operaciones matemáticas ayudan a resolver problemas comunitarios. <br> - Realización de una feria o exposición donde muestren sus prototipos, juegos o soluciones, promoviendo la inclusión y participación de toda la comunidad escolar. <br> - Uso de debates y cuestionamientos críticos durante la exposición para fortalecer el pensamiento reflexivo. <br> *Referencia:* Inspirado en el enfoque de aprendizaje activo del libro, pág. 70. |

| **Comprobamos** | Evaluación del aprendizaje y ajuste de estrategias. | - Los estudiantes resuelven en grupo un conjunto de problemas contextualizados, evaluando su comprensión de operaciones con signos. <br> - Autoevaluación mediante cuestionarios reflexivos: ¿Qué aprendí?, ¿Qué me costó?, ¿Cómo puedo mejorar? <br> - Coevaluación entre pares: análisis de aportaciones, argumentaciones y comprensión del tema. <br> - Retroalimentación del docente mediante observación y revisión de productos. <br> *Referencia:* Recomendado por el libro en la sección de evaluación formativa, pág. 80. |

| **Publicitamos** | Compartimos resultados y conocimientos con la comunidad escolar y local. | - Elaboración de un mural digital o físico con infografías explicativas del proceso y resultados. <br> - Presentación en una jornada escolar o en redes sociales del trabajo realizado, promoviendo la inclusión digital. <br> - Invitación a padres y miembros de la comunidad para que compartan sus experiencias. <br> - Reflexión grupal sobre la importancia de las operaciones en la vida cotidiana y en su entorno. <br> *Referencia:* Se alinea con las propuestas de comunicación efectiva del libro, pág. 90. |

| **Aplicamos** | Reflexión final y transferencia del conocimiento a nuevas situaciones. | - Los estudiantes diseñan un pequeño proyecto o campaña para promover en su comunidad un uso más consciente y eficiente de las operaciones matemáticas (ej. manejo de dinero, temperaturas, gestión de recursos). <br> - Elaboran un portafolio digital con evidencias del proceso y un video resumen del aprendizaje. <br> - Discusión en clase sobre cómo los conocimientos adquiridos pueden aplicarse en diferentes ámbitos. <br> - Evaluación final mediante una reflexión escrita o audiovisual. <br> *Referencia:* En línea con el enfoque de transferencia del libro, pág. 95. |

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