Planeación Didáctica para Cuarto Grado: Rompecabezas del Plato del Alimentación y Nutrición
| Nombre del proyecto | Planeación Didáctica para Cuarto Grado: Rompecabezas del Plato del Alimentación y Nutrición |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 4° Grado, Primaria |
| Fase | Fase 4 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeación Didáctica para Cuarto Grado: Rompecabezas del Plato del Alimentación y Nutrición.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeación Didáctica para Cuarto Grado: Rompecabezas del Plato del Alimentación y Nutrición?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeación Didáctica para Cuarto Grado: Rompecabezas del Plato del Alimentación y Nutrición?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeación Didáctica para Cuarto Grado: Rompecabezas del Plato del Alimentación y Nutrición
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeación Didáctica para Cuarto Grado: Rompecabezas del Plato del Alimentación y Nutrición
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes |
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| Saberes y Pensamiento Científico |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Producto Desempeño Auténtico (PDA):
Creación de un "Plato del Bien Comer" personalizado, elaborado con materiales manipulables (dibujos, recortes, cartulina).
Criterios de evaluación:
Incluye todos los grupos alimenticios del plato.
Explica por qué eligió cada alimento.
Propone cambios para mejorar su dieta.
Evaluación:
Participación activa en actividades.
Reflexión en diarios y presentaciones.
Capacidad para contrastar sus hábitos con el modelo del plato del bien comer.
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Este diseño promueve una participación activa y significativa, integrando actividades lúdicas, creativas y reflexivas, alineadas con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, fomentando el pensamiento crítico, la colaboración y la resolución de problemas en los niños.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
FASE 1
Actividades de FASE 1 · 1 horaActividad 1: | Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | Introducción y conocimientos previos | Activar conocimientos sobre alimentación y hábitos alimenticios, relacionar con experiencias cotidianas. | *Lluvia de ideas:* ¿Qué alimentos comes en un día? ¿Conoces el plato del bien comer?
| Introducción y conocimientos previos | Activar conocimientos sobre alimentación y hábitos alimenticios, relacionar con experiencias cotidianas. | Lluvia de ideas: ¿Qué alimentos comes en un día? ¿Conoces el plato del bien comer? |
Actividad 4: *Dinámica visual:* Mostrar imágenes de diferentes platos y pedir que mencionen cuáles consideran saludables y por qué. (Fuente: Libro, Pág. X) |
Dinámica visual: Mostrar imágenes de diferentes platos y pedir que mencionen cuáles consideran saludables y por qué. (Fuente: Libro, Pág. X) |
Actividad 5: | Identificación del problema | Reflexionar sobre los datos de la encuesta nacional y la importancia de una buena alimentación. | *Diálogo guiado:* ¿Qué pasa si no comemos bien? ¿Qué cambios notarías en tu cuerpo y en tus actividades? |
| Identificación del problema | Reflexionar sobre los datos de la encuesta nacional y la importancia de una buena alimentación. | Diálogo guiado: ¿Qué pasa si no comemos bien? ¿Qué cambios notarías en tu cuerpo y en tus actividades? |
Actividad 6: ---
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FASE 2
Actividades de FASE 2 · 1 horaActividad 1: | Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | Preguntas de indagación | Formular preguntas que orienten la investigación. | *Taller de preguntas:* En grupos, crear preguntas como: ¿Qué nutrimentos necesitamos? ¿Qué alimentos consumen nuestros compañeros?
| Preguntas de indagación | Formular preguntas que orienten la investigación. | Taller de preguntas: En grupos, crear preguntas como: ¿Qué nutrimentos necesitamos? ¿Qué alimentos consumen nuestros compañeros? |
Actividad 4: *Registro visual:* Crear un mural con las preguntas más interesantes. |
Registro visual: Crear un mural con las preguntas más interesantes. |
Actividad 5: | Hipótesis inicial | Proponer ideas sobre cómo mejorar los hábitos alimenticios. | *Dinámica creativa:* Cada grupo propone una hipótesis, por ejemplo: "Si incluimos más frutas y verduras en nuestro plato, estaremos más saludables". |
| Hipótesis inicial | Proponer ideas sobre cómo mejorar los hábitos alimenticios. | Dinámica creativa: Cada grupo propone una hipótesis, por ejemplo: "Si incluimos más frutas y verduras en nuestro plato, estaremos más saludables". |
Actividad 6: ---
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FASE 3
Actividades de FASE 3 · 1 horaActividad 1: | Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | Recolección de datos | Observar y registrar los alimentos consumidos en casa o en la escuela. | *Registro en diarios alimenticios:* Cada niño anota lo que come en un día.
| Recolección de datos | Observar y registrar los alimentos consumidos en casa o en la escuela. | Registro en diarios alimenticios: Cada niño anota lo que come en un día. |
Actividad 4: *Investigación en familia:* Realizar una encuesta familiar sobre sus hábitos alimenticios. (Fuente: Libro, Pág. X) |
Investigación en familia: Realizar una encuesta familiar sobre sus hábitos alimenticios. (Fuente: Libro, Pág. X) |
Actividad 5: | Análisis comparativo | Contrastar los alimentos consumidos con el Plato del Bien Comer. | *Tablas manipulables:* Comparar nutrimentos de los alimentos con los que recomienda el plato.
| Análisis comparativo | Contrastar los alimentos consumidos con el Plato del Bien Comer. | Tablas manipulables: Comparar nutrimentos de los alimentos con los que recomienda el plato. |
Actividad 6: *Juego interactivo:* Con fichas de alimentos, clasificar según los grupos del plato. |
Juego interactivo: Con fichas de alimentos, clasificar según los grupos del plato. |
Actividad 7: ---
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FASE 4
Actividades de FASE 4 · 1 horaActividad 1: | Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
| Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
Actividad 2: |---|---|---|
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Actividad 3: | Diseño de propuestas | Crear un "Plato del Bien Comer" personalizado y visual para su familia o comunidad. | *Elaboración artística:* Dibujar y decorar un plato grande en cartulina, colocando recortes o dibujos de alimentos balanceados. |
| Diseño de propuestas | Crear un "Plato del Bien Comer" personalizado y visual para su familia o comunidad. | Elaboración artística: Dibujar y decorar un plato grande en cartulina, colocando recortes o dibujos de alimentos balanceados. |
Actividad 4: | Evaluación y presentación | Compartir los resultados y las propuestas con la comunidad escolar y familiar. | *Presentación oral:* Cada grupo explica su plato y los cambios que sugieren.
| Evaluación y presentación | Compartir los resultados y las propuestas con la comunidad escolar y familiar. | Presentación oral: Cada grupo explica su plato y los cambios que sugieren. |
Actividad 5: *Exposición creativa:* Organizar una feria de alimentos saludables con carteles y muestras. |
Exposición creativa: Organizar una feria de alimentos saludables con carteles y muestras. |
Actividad 6: ---
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Lista de cotejo
- Rúbrica
- Observación directa
Criterios de logro:
- Participa activamente
- Comprende el tema
- Aplica los aprendizajes
Rúbrica de Evaluación del Proyecto
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades y muestra interés | Participa en la mayoría de las actividades | Participa ocasionalmente cuando se le solicita | Muestra poca participación y requiere motivación constante | No participa o requiere apoyo individualizado permanente |
| Comprensión y aplicación del tema | Demuestra comprensión profunda y aplica los aprendizajes de forma creativa | Comprende el tema y aplica los aprendizajes correctamente | Comprende los conceptos básicos del tema | Comprende parcialmente el tema | Tiene dificultades para comprender el tema |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguajes | Se desarrollan habilidades comunicativas a través de las actividades del proyecto. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Se promueve el análisis y la indagación científica en el contexto del proyecto. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Se reflexiona sobre los valores y el entorno social y natural. |