Planeacion Didáctica de Tercer Grado de Secundaria: Propiedades de la Materia - Guía Semanal para Docentes
| Nombre del proyecto | Planeacion Didáctica de Tercer Grado de Secundaria: Propiedades de la Materia - Guía Semanal para Docentes |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 3° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeacion Didáctica de Tercer Grado de Secundaria: Propiedades de la Materia - Guía Semanal para Docentes.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeacion Didáctica de Tercer Grado de Secundaria: Propiedades de la Materia - Guía Semanal para Docentes?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeacion Didáctica de Tercer Grado de Secundaria: Propiedades de la Materia - Guía Semanal para Docentes?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Planeacion Didáctica de Tercer Grado de Secundaria: Propiedades de la Materia - Guía Semanal para Docentes
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeacion Didáctica de Tercer Grado de Secundaria: Propiedades de la Materia - Guía Semanal para Docentes
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Descripción:
Crearán una "Guía Visual Interactiva Digital" titulada "Identificación y Uso de las Propiedades Extensivas e Intensivas" que incluya: definición, ejemplos cotidianos, procedimientos para diferenciarlas, aplicaciones en la vida real y en tecnología, y experimentos sencillos ilustrados. La guía podrá ser presentada en formato PDF, video o presentación digital, y será compartida con la comunidad escolar o en plataformas educativas.
Criterios de Evaluación:
Claridad y precisión en definiciones y explicaciones.
Uso correcto de ejemplos cotidianos y tecnológicos.
Creatividad y calidad visual del material.
Argumentación fundamentada en evidencias y conocimientos científicos.
Participación colaborativa y habilidades de comunicación digital.
Rúbrica Sencilla:
| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Claridad y precisión | Explicaciones claras, sin errores | Explicaciones comprensibles, con mínimos errores | Algunas confusiones, necesita mejorar | Difícil de entender, errores graves |
| Ejemplos y aplicaciones | Ejemplos variados y bien explicados | Ejemplos adecuados, explicados con claridad | Ejemplos limitados o poco claros | Sin ejemplos o muy imprecisos |
| Creatividad y diseño | Material muy innovador y visualmente atractivo | Diseño atractivo y organizado | Poco creativo, diseño básico | Poco cuidado en presentación |
| Fundamentación científica | Argumentos sólidos y fundamentados | Argumentos adecuados, algunos más profundos | Argumentos superficiales | Sin fundamentación clara |
| Trabajo en equipo | Colaboración excelente, roles claros | Buena colaboración, roles definidos | Colaboración limitada | Poco trabajo en equipo |
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Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
LUNES
Actividades de LUNES · 1 horaActividad 1: ---
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LUNES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Presentación interactiva: "¿Qué propiedades conoces de los materiales en tu entorno?" Se invita a los estudiantes a compartir ejemplos cotidianos (metálicos, plásticos, cerámicos).
Inicio — Actividad 2
Lluvia de ideas y discusión sobre conocimientos previos en química y ciencias, conectando con conceptos de física y matemáticas: ¿Qué relación tienen las propiedades de los materiales con su uso y clasificación?
Desarrollo — Actividad 3
Indagación guiada: En grupos, los estudiantes revisarán textos cortos y videos digitales sobre propiedades extensivas e intensivas (ej: recursos multimedia interactivos). Con base en ello, formularán hipótesis sobre cómo diferenciar estas propiedades en diferentes sustancias (Fuente: Libro, Pág. 34-36).
Desarrollo — Actividad 4
Debate estructurado: Cada grupo presenta sus hipótesis y discuten en plenaria cuáles son sostenibles, fundamentando sus ideas con argumentos científicos y ejemplos del entorno (promoviendo pensamiento crítico y expresión oral formal).
Cierre — Actividad 5
Reflexión en diario: ¿Qué aprendí hoy sobre las propiedades de los materiales? ¿Qué dudas tengo aún?
Cierre — Actividad 6
Planteamiento para mañana: Diseñar un experimento sencillo para identificar propiedades extensivas e intensivas en objetos cotidianos.
Cierre — Actividad 7
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MARTES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Juego de reconocimiento visual y táctil con objetos diversos (metálicos, plásticos, cerámicos). ¿Qué propiedades podemos identificar sin usar instrumentos?
Inicio — Actividad 2
Revisión rápida de conceptos previos de física y matemáticas: ¿Cómo podemos medir y comparar propiedades? ¿Qué instrumentos podemos usar?
Desarrollo — Actividad 3
Experimento colaborativo: En pequeños grupos, los estudiantes diseñan y realizan pruebas para determinar si una propiedad es extensiva o intensiva en diferentes materiales (ejemplo: peso, volumen, color, conductividad térmica). Documentan el proceso y resultados (Fuente: Libro, Pág. 37-40).
Desarrollo — Actividad 4
Análisis crítico y discusión: ¿Qué propiedades resultaron ser extensivas o intensivas? ¿Por qué? ¿Cómo influye esto en su uso en la vida diaria y en la industria? Se integran conceptos de ciencias sociales y matemáticas para analizar aplicaciones reales.
Cierre — Actividad 5
Presentación rápida de los hallazgos en formato cartel o infografía digital.
Cierre — Actividad 6
Pregunta para reflexión: ¿Cómo cambia mi percepción sobre los materiales y sus propiedades tras este experimento?
Cierre — Actividad 7
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MIÉRCOLES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Video entrevista a un ingeniero o químico que explique cómo usan las propiedades para identificar materiales en la industria. Discusión en equipo: ¿Qué propiedades son más útiles en diferentes contextos?
Inicio — Actividad 2
Reflexión grupal: ¿Qué propiedades nos ayudan a distinguir un material en diferentes actividades humanas? ¿Qué otras propiedades desconocemos y necesitamos investigar?
Desarrollo — Actividad 3
Investigación profunda: Los estudiantes, en grupos, investigan casos reales en los que se utilizan propiedades extensivas e intensivas para resolver problemas de ingeniería, medicina, o conservación del medio ambiente. Elaboran un informe corto y argumentan la importancia de estas propiedades en la solución de problemas complejos (fuente: artículos digitales, libros, entrevistas).
Desarrollo — Actividad 4
Taller de pensamiento crítico: Analizar un caso de estudio sobre contaminación o reciclaje, discutiendo cómo la identificación de materiales mediante sus propiedades puede contribuir a soluciones sostenibles (integrando ciencias sociales y STEM).
Cierre — Actividad 5
Presentación oral o digital de los casos de estudio.
Cierre — Actividad 6
Pregunta reflexiva: ¿Cómo podrías aplicar estos conocimientos en tu comunidad o en problemas actuales?
Cierre — Actividad 7
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JUEVES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Juego de roles: Los estudiantes simulan ser científicos o ingenieros que deben identificar materiales en una situación real, usando pistas sobre sus propiedades.
Inicio — Actividad 2
Revisión y discusión: ¿Qué herramientas y conocimientos necesitamos para identificar propiedades rápidamente en diferentes contextos?
Desarrollo — Actividad 3
Proyecto colaborativo: Cada grupo recibe una "maleta de materiales" (puede ser una caja con objetos diversos). Deben aplicar protocolos científicos para identificar cuáles son extensivas y cuáles intensivas, justificando sus decisiones con evidencias y registros precisos (Fuente: Libro, Pág. 41-43).
Desarrollo — Actividad 4
Debate técnico: ¿Qué dificultades enfrentaron? ¿Qué propiedades fueron más fáciles o difíciles de identificar? ¿Cómo mejorarían el proceso?
Cierre — Actividad 5
Elaboración de un mapa conceptual digital que resuma las propiedades estudiadas y su utilidad.
Cierre — Actividad 6
Pregunta para promover la metacognición: ¿Qué aprendí sobre la identificación de propiedades y cómo puedo aplicarlo en otros ámbitos?
Cierre — Actividad 7
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VIERNES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Presentación de ejemplos reales de innovaciones tecnológicas o productos que dependen del conocimiento de propiedades de materiales (ej: materiales compuestos, sensores, biomateriales).
Inicio — Actividad 2
Discusión en equipos: ¿Qué propiedades son clave en estas innovaciones? ¿Cómo influye el conocimiento científico en la innovación tecnológica?
Desarrollo — Actividad 3
Elaboración del Producto de Desempeño Auténtico: Los estudiantes crean una "Guía visual interactiva" o un "Video explicativo" que muestre cómo diferenciar propiedades extensivas e intensivas en ejemplos cotidianos y en aplicaciones tecnológicas, integrando conceptos de química, matemáticas y ciencias sociales.
Desarrollo — Actividad 4
Presentación y socialización del producto en clase, recibiendo retroalimentación de pares y docentes.
Cierre — Actividad 5
Reflexión grupal: ¿Qué aspectos del proceso de aprendizaje nos sorprendieron o nos ayudaron a entender mejor la importancia de las propiedades de la materia?
Cierre — Actividad 6
Evaluación formativa: Autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica sencilla, centrada en la comprensión conceptual, la creatividad, la argumentación y la colaboración.
Cierre — Actividad 7
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Observación sistemática: Registrar participación en debates, experimentos, y actividades colaborativas, destacando habilidades de análisis y argumentación.
- Registro anecdótico: Anotar avances en comprensión y habilidades prácticas durante las actividades.
- Preguntas de sondeo: Realizar preguntas abiertas durante las sesiones para evaluar comprensión y pensamiento crítico.
- Autoevaluación: Fichas reflexivas diarias sobre qué aprendieron, dificultades y estrategias usadas.
- Coevaluación: Evaluación entre pares en presentaciones, trabajo en equipo y productos parciales, usando rúbricas compartidas.
- Evaluación del proceso: Considerar el esfuerzo, la participación, la argumentación y la creatividad, no solo el producto final.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |