Planeacion Didáctica de Surrealismo para Segundo Grado de Secundaria | Actividades Semanales y Recursos
| Nombre del proyecto | Planeacion Didáctica de Surrealismo para Segundo Grado de Secundaria | Actividades Semanales y Recursos |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 2° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeacion Didáctica de Surrealismo para Segundo Grado de Secundaria | Actividades Semanales y Recursos.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeacion Didáctica de Surrealismo para Segundo Grado de Secundaria | Actividades Semanales y Recursos?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeacion Didáctica de Surrealismo para Segundo Grado de Secundaria | Actividades Semanales y Recursos?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
| Materia | Contenidos | PDA (Producto de la materia) |
|---|---|---|
| Artes | - Características del surrealismo en pintura, escultura y otras expresiones. - Uso de formas, colores, símbolos y técnicas en el arte surrealista. - Manifestaciones culturales surrealistas en México y el mundo. | - Crear una secuencia visual (collage digital o mural) que interprete elementos surrealistas, usando formas y símbolos, para promover la apreciación de la diversidad cultural y artística. |
| Historia | - Contexto histórico del surgimiento del surrealismo (década de 1920, entre guerra y postguerra). - Vida y obra de Salvador Dalí como representante principal. - Impacto social y cultural del surrealismo. | - Elaborar una línea de tiempo visual y escrita que muestre la evolución del surrealismo y su relación con hechos históricos, eventos y movimientos sociales. |
| Lenguaje y Comunicación | - Análisis y discusión de textos y manifiestos surrealistas. - Argumentación y expresión formal en ensayos y presentaciones. | - Redactar un ensayo argumentativo sobre la influencia del surrealismo en la cultura contemporánea, usando fuentes académicas y artísticas. |
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PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeacion Didáctica de Surrealismo para Segundo Grado de Secundaria | Actividades Semanales y Recursos
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Producto final:
Un “Libro Digital Surrealista” que incluya:
Una línea de tiempo visual y textual del surrealismo y Salvador Dalí.
Una obra visual original (collage digital o mural).
Un relato onírico reescrito en forma de poema visual.
Una exposición oral y escrita explicando el proceso creativo y las ideas surrealistas que fundamentaron su obra.
Criterios de evaluación:
Originalidad y creatividad en la obra visual y narrativa.
Uso correcto y crítico de conceptos históricos y artísticos.
Capacidad de argumentar y explicar sus decisiones creativas.
Trabajo colaborativo y participación activa.
Reflexión sobre el proceso y el producto final.
Rúbrica sencilla:
| Criterio | 4 (Excelente) | 3 (Bueno) | 2 (Satisfactorio) | 1 (Necesita mejorar) |
|---|---|---|---|---|
| Creatividad | Innovador, sorprendente | Aporta ideas originales | Algunas ideas nuevas | Poco original |
| Uso de conceptos | Profundo, correcto, crítico | Correcto y claro | Parcialmente correcto | Incorrecto o superficial |
| Argumentación y explicación | Claras, convincentes y bien fundamentadas | Claras y coherentes | Algo vagas o incompletas | Poco argumentadas |
| Participación y colaboración | Líder y motivador | Activo en tareas grupales | Participa moderadamente | Poco participativo |
| Reflexión y autoevaluación | Profunda y metacognitiva | Clara y relevante | Básica | Superficial o ausente |
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Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
LUNES
Actividades de LUNES · 1 horaActividad 1: ---
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LUNES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Actividad 1: Presentación motivadora: mostrar un video de obras surrealistas famosas (Dalí, Magritte, Miró). Preguntar qué les llama la atención y qué creen que representan (gancho visual y emocional).
Inicio — Actividad 2
Actividad 2: Recuperar conocimientos previos: en equipos, realizar una lluvia de ideas sobre qué conocen de “arte”, “movimientos artísticos” y “sueños o lo irracional”. Debate breve sobre cómo el arte puede reflejar emociones y pensamientos internos.
Desarrollo — Actividad 3
Actividad 3: Introducir el concepto de surrealismo mediante un análisis guiado del manifiesto surrealista y su contexto histórico. Los estudiantes leen extractos (Fuente: <Libro de Arte, Pág. 45>) y discuten en equipos sobre las intenciones del movimiento.
Desarrollo — Actividad 4
Actividad 4: Investigar en internet y en recursos digitales (artículos, videos, museos virtuales) las obras más emblemáticas del surrealismo. Elaborar un mapa conceptual colaborativo en plataformas digitales (ej. Jamboard) que relacione características, artistas y obras.
Cierre — Actividad 5
Reflexión escrita: ¿Qué elementos del surrealismo consideran que reflejan lo irracional? ¿Por qué creen que fue importante en su tiempo y ahora?
Cierre — Actividad 6
Pregunta del día siguiente: ¿Cómo podemos representar lo irracional en una obra visual propia?
Cierre — Actividad 7
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MARTES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Compartir las ideas del cierre del día anterior. Revisar las ideas y conectar con el objetivo de aprender a crear obras surrealistas.
Inicio — Actividad 2
Juego lúdico: “Rostros y objetos en caos” – crear collages en papel con recortes, mezclando elementos dispares para comprender la técnica del collage surrealista.
Desarrollo — Actividad 3
Actividad 3: Analizar una obra surrealista seleccionada (por ejemplo, “La persistencia de la memoria” de Dalí). En equipos, identificar símbolos, técnicas y mensajes. Discutir en plenaria: ¿Qué emociones o ideas transmite?
Desarrollo — Actividad 4
Actividad 4: En grupos, diseñar un boceto de una obra surrealista que represente un sueño o una emoción personal, usando técnicas analizadas. Incorporar símbolos y formas libres.
Cierre — Actividad 5
Presentación rápida de los bocetos: cada grupo explica su concepto y las decisiones artísticas.
Cierre — Actividad 6
Pregunta reflexiva: ¿Qué dificultades enfrentaron al crear algo irracional y simbólico?
Cierre — Actividad 7
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MIÉRCOLES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Dinámica de reflexión: ¿Qué relación existe entre los sueños, el subconsciente y el arte? ¿Por qué el surrealismo se interesa en lo irracional?
Inicio — Actividad 2
Ejercicio de escritura: escribir un breve relato onírico, que será la base para la obra visual de mañana.
Desarrollo — Actividad 3
Actividad 3: Investigar sobre Salvador Dalí y su técnica del “paranoiascrismo”. Analizar extractos del libro (Fuente: <Libro de Historia del Arte, Pág. 78>) y discutir en grupos cómo sus métodos reflejan lo irracional.
Desarrollo — Actividad 4
Actividad 4: Transformar el relato onírico en un collage digital usando herramientas como Canva o Photoshop, integrando imágenes y símbolos que representen lo inconsciente. La actividad busca aplicar conocimientos de historia y arte en un producto creativo.
Cierre — Actividad 5
Presentación de los collages digitales, explicando la relación con el relato y las ideas surrealistas.
Cierre — Actividad 6
Pregunta para el día siguiente: ¿Cómo podemos comunicar en un texto y en una imagen lo que no es racional?
Cierre — Actividad 7
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JUEVES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Debate estructurado: ¿Cuál es la diferencia entre arte racional y arte surrealista? ¿Qué elementos hacen que una obra sea “irracional”?
Inicio — Actividad 2
Actividad de autoevaluación rápida: en un formulario digital, los estudiantes reflexionan sobre lo que han aprendido y qué dificultades tuvieron.
Desarrollo — Actividad 3
Actividad 3: Elaborar un pequeño manifiesto personal del surrealismo, en el que expresen cómo aplicarían sus ideas en una obra propia, combinando técnicas visuales y textos.
Desarrollo — Actividad 4
Actividad 4: Crear un mural colectivo digital en plataformas colaborativas, donde cada estudiante aporta una imagen, símbolo o frase que represente lo irracional y surrealista, integrando los conocimientos de las actividades anteriores.
Cierre — Actividad 5
Reflexión grupal sobre el proceso de creación colectiva y el significado del mural.
Cierre — Actividad 6
Pregunta final: ¿Qué aprendieron sobre la libertad creativa y la expresión de lo irracional?
Cierre — Actividad 7
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VIERNES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Revisión rápida de los conceptos clave y de los productos creados durante la semana.
Inicio — Actividad 2
Dinámica de “preguntas y respuestas” para evaluar conocimientos y dudas.
Desarrollo — Actividad 3
Actividad 3: Preparar una exposición oral y visual del mural colectivo, explicando el simbolismo y las técnicas usadas, integrando conocimientos de arte, historia y comunicación.
Desarrollo — Actividad 4
Actividad 4: Ensayo breve reflexionando sobre cómo el surrealismo puede inspirar nuevas formas de pensar y crear en diferentes ámbitos culturales y artísticos.
Cierre — Actividad 5
Presentación final del mural y los ensayos.
Cierre — Actividad 6
Discusión sobre la importancia del surrealismo en la cultura contemporánea y en sus propias prácticas creativas.
Cierre — Actividad 7
Reflexión final: ¿Cómo esta semana cambió su percepción del arte y lo irracional?
Cierre — Actividad 8
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Observación sistemática: registrar participación, interés y habilidades en debates, actividades artísticas y colaborativas.
- Preguntas de sondeo: realizar preguntas abiertas para evaluar comprensión y reflexión en cada día.
- Autoevaluación: fichas de reflexión diaria y diario de aprendizaje digital o en papel, donde expresen sus avances y dificultades.
- Coevaluación: evaluaciones de pares en presentaciones orales, colaboración en el mural y en la exposición del producto final, utilizando rúbricas simples y criterios claros.
Criterios de logro:
- Registro anecdótico: notas sobre el proceso creativo, dificultades y logros en las actividades diarias.
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |