Guía de Planeación Didáctica de Lombricomposta para Estudiantes de Tercer Grado de Secundaria
| Nombre del proyecto | Guía de Planeación Didáctica de Lombricomposta para Estudiantes de Tercer Grado de Secundaria |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 3° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Guía de Planeación Didáctica de Lombricomposta para Estudiantes de Tercer Grado de Secundaria.
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Guía de Planeación Didáctica de Lombricomposta para Estudiantes de Tercer Grado de Secundaria?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Guía de Planeación Didáctica de Lombricomposta para Estudiantes de Tercer Grado de Secundaria?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
Contenido curricular relacionado con: Guía de Planeación Didáctica de Lombricomposta para Estudiantes de Tercer Grado de Secundaria
PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Guía de Planeación Didáctica de Lombricomposta para Estudiantes de Tercer Grado de Secundaria
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Descripción:
Un Sistema de lombricomposta funcional y su plan de implementación en la comunidad escolar, que incluya:
Diseño técnico del sistema (materiales, dimensiones, condiciones ambientales).
La explicación del proceso biológico y técnico.
Un plan de sensibilización y participación comunitaria.
Un informe escrito y una presentación oral o digital.
Criterios de evaluación:
| Criterio | Nivel Avanzado | Nivel Básico | Comentarios |
|---|---|---|---|
| Diseño técnico | Incluye todos los aspectos técnicos, innovador y sustentable | Incluye la mayoría de los aspectos técnicos, con algunos errores | Falta información o presenta errores graves |
| Justificación científica | Evidencia sólida, referencias claras, comprensión profunda | Referencias básicas, comprensión superficial | Poco fundamentado o incorrecto |
| Participación y colaboración | Lidera y fomenta la participación activa | Participa activamente, pero sin liderazgo | Participación limitada o desorganizada |
| Argumentación y comunicación | Clara, argumentada, con uso correcto del lenguaje | Adecuada, con algunos errores de expresión | Confusa o poco fundamentada |
| Impacto social y ambiental | Propuesta que favorece a la comunidad y el medio ambiente | Propuesta con impacto limitado | Poco factible o sin impacto claro |
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Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
LUNES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Presentación motivadora con un video corto sobre el problema global de residuos y la importancia del compostaje, invitando a reflexionar sobre sus hábitos (ejemplo: "¿Qué pasaría si todos reciclaramos y compostáramos?").
Inicio — Actividad 2
Debate en grupos sobre conocimientos previos: ¿Qué saben sobre residuos orgánicos? ¿Han utilizado compost en casa? ¿Qué opinan sobre la gestión de residuos en su comunidad?
Desarrollo — Actividad 3
Introducción teórica participativa: explicación del ciclo de descomposición y la importancia de la lombricomposta (Fuente: <Libro de Ciencias, Pág. 45>). Los estudiantes investigan en pequeños grupos sobre diferentes factores que afectan la descomposición y presentan breves infografías digitales.
Desarrollo — Actividad 4
Análisis crítico de noticias o artículos actuales sobre contaminación y reciclaje, fomentando el pensamiento crítico y la argumentación escrita.
Cierre — Actividad 5
Resumen colectivo: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué es importante la lombricomposta? Planteamiento de preguntas para el día siguiente: ¿Cómo podemos diseñar un sistema de compostaje en la escuela o en casa?
Cierre — Actividad 6
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MARTES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Dinámica de conexión: “Mapa mental colaborativo” en mural o pizarra digital sobre los procesos técnicos del compostaje y el rol de las lombrices.
Inicio — Actividad 2
Reto de reflexión: ¿Qué materiales orgánicos podemos usar para hacer lombricomposta? ¿Qué papel juegan las lombrices?
Desarrollo — Actividad 3
Taller práctico: Elabora un esquema de proceso técnico para crear tu propio compost con materiales reciclados. Los estudiantes diseñan un prototipo de recipiente para lombricomposta, considerando factores como humedad, oxigenación y temperatura.
Desarrollo — Actividad 4
Investigación en fuentes confiables sobre las especies de lombrices más adecuadas y su papel en el proceso de compostaje, con énfasis en sus características biológicas y técnicas (Fuente: <Libro de Ciencias, Pág. 52>).
Desarrollo — Actividad 5
Debate estructurado: ¿Qué ventajas tiene la lombricomposta frente a otros métodos de compostaje? ¿Qué desafíos enfrentan en su implementación?
Cierre — Actividad 6
Reflexión escrita: ¿Qué pasos seguirán para implementar su proyecto en la escuela o comunidad? ¿Qué habilidades técnicas y sociales necesitan fortalecer?
Cierre — Actividad 7
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MIÉRCOLES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Juego de roles: Cada grupo asume el papel de un técnico en compostaje y presenta un esquema de mantenimiento y gestión del proceso, fomentando la colaboración y la expresión oral.
Inicio — Actividad 2
Pregunta generadora: ¿Cómo podemos involucrar a la comunidad en prácticas de compostaje sustentable?
Desarrollo — Actividad 3
Proyecto de investigación: Estudio de casos reales de comunidades o escuelas que implementan lombricomposta. Analizan beneficios, obstáculos y estrategias de éxito.
Desarrollo — Actividad 4
Elaboración de un plan de acción para crear una campaña de sensibilización sobre residuos y lombricomposta en su entorno escolar y familiar.
Desarrollo — Actividad 5
Producción de un video explicativo o cartel digital que comunique los beneficios del compostaje, integrando conocimientos científicos, sociales y tecnológicos (uso de recursos digitales y manipulables).
Cierre — Actividad 6
Presentación de los planes de acción y discusión en plenaria: ¿Qué estrategias consideran más efectivas? ¿Cómo superarán los obstáculos identificados?
Cierre — Actividad 7
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JUEVES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Dinámica de reflexión: ¿Qué habilidades técnicas y sociales adquirieron para diseñar y promover el compostaje? ¿Qué aspectos éticos y sustentables consideran fundamentales?
Inicio — Actividad 2
La pregunta para motivar: ¿Cómo podemos demostrar el impacto positivo de nuestra propuesta en la comunidad?
Desarrollo — Actividad 3
Elaboración del Producto de Desempeño Auténtico: diseño y construcción de un modelo funcional de sistema de lombricomposta (puede ser a escala, en miniatura), con explicaciones técnicas y sociales.
Desarrollo — Actividad 4
Elaboración de un reporte escrito y presentación oral sobre el proceso, incluyendo aspectos científicos, tecnológicos y sociales. Se fomentará la argumentación basada en evidencia.
Desarrollo — Actividad 5
Simulación de una feria ecológica en la escuela, donde los estudiantes expliquen su proyecto, respondan dudas y promuevan la adopción de prácticas sustentables.
Cierre — Actividad 6
Reflexión grupal: ¿Qué aprendieron al construir y presentar su modelo? ¿Qué mejoras implementarían? ¿Cómo creen que su trabajo puede impactar en su comunidad?
Cierre — Actividad 7
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VIERNES
Inicio · Desarrollo · Cierre · 1 sesiónInicio — Actividad 1
Autoevaluación: Reflexión individual mediante fichas o diarios sobre su rol en el proyecto y habilidades desarrolladas.
Inicio — Actividad 2
Pregunta motivadora: ¿Qué cambios en su actitud y conocimientos han ocurrido durante la semana?
Desarrollo — Actividad 3
Presentación final del Producto de Desempeño Auténtico: exposición en formato digital o físico del sistema de lombricomposta, acompañada de un informe argumentado.
Desarrollo — Actividad 4
Evaluación colectiva y retroalimentación entre pares, usando rúbricas de auto y coevaluación enfocadas en aspectos técnicos, sociales, de comunicación y colaboración.
Desarrollo — Actividad 5
Discusión final: ¿Qué acciones concretas pueden implementar en su comunidad para promover la sustentabilidad y el manejo adecuado de residuos? Planteamiento de compromisos personales y grupales.
Cierre — Actividad 6
Reflexión final sobre el proceso de aprendizaje, el impacto social y ambiental de sus acciones, y cómo seguir promoviendo prácticas sustentables.
Cierre — Actividad 7
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Observación continua durante actividades prácticas y debates, registrando avances y dificultades.
- Preguntas de sondeo para comprobar comprensión y reflexión (ejemplo: ¿Por qué es importante involucrar a la comunidad?).
- Registro anecdótico de la participación en trabajo en equipo y en la elaboración del producto.
- Fichas de reflexión individual: ¿Qué aprendí? ¿Qué me costó? ¿Qué puedo mejorar?
- Evaluación entre pares en presentaciones, con rúbricas que promuevan la crítica constructiva.
- Diarios de aprendizaje para que los estudiantes reflexionen sobre su proceso, habilidades y conocimientos adquiridos.
- Evaluación del proceso en la planificación, ejecución y presentación del proyecto, favoreciendo la autogestión y la metacognición.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |