Planeacion de la metrópoli y sistemas de dominación: análisis de su conformación, estructura social y impacto urbano para optimizar la gestión urbana.
| Nombre del proyecto | Planeacion de la metrópoli y sistemas de dominación: análisis de su conformación, estructura social y impacto urbano para optimizar la gestión urbana. |
|---|---|
| Campo formativo | Lenguajes |
| Ejes articuladores | Pensamiento Crítico • Inclusión |
| Grado y grupo | 2° Secundaria |
| Fase | Fase 6 |
| Duración | 1 semana (5 sesiones) |
| Periodo | Ciclo Escolar 2025-2026 |
1.Propósito
Desarrollar aprendizajes significativos sobre el tema: Planeacion de la metrópoli y sistemas de dominación: análisis de su conformación, estructura social y impacto urbano para optimizar la gestión urbana..
2.Situación problema
¿Cómo podemos aprender más sobre el tema: Planeacion de la metrópoli y sistemas de dominación: análisis de su conformación, estructura social y impacto urbano para optimizar la gestión urbana.?
Pregunta generadora: ¿De qué manera podemos profundizar nuestro aprendizaje sobre Planeacion de la metrópoli y sistemas de dominación: análisis de su conformación, estructura social y impacto urbano para optimizar la gestión urbana.?
3.Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje
Contenido:
| Materia | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Historia | La conformación de las metrópolis y los sistemas de dominación. | Registra y extrae conclusiones con respecto al arribo de los españoles al nuevo mundo y la colonización de las Antillas. |
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PDA:
Desarrolla habilidades y saberes relacionados con: Planeacion de la metrópoli y sistemas de dominación: análisis de su conformación, estructura social y impacto urbano para optimizar la gestión urbana.
| Campo formativo | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Materia Principal |
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4.Ejes articuladores
5.Producto esperado
Producto final:
Un documental digital titulado "Las Antillas y la colonización: sistemas de exterminio y esclavitud", que incluya líneas de tiempo, testimonios (simulados o reales), mapas, y análisis crítico de las causas y consecuencias del proceso colonizador. Los estudiantes deberán integrar textos, imágenes, y narraciones para explicar cómo la llegada de los españoles transformó cultural, social y económicamente a las Antillas, estableciendo los sistemas de dominación y exterminio.
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| Dimensión | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
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| Contenidos | El documental presenta información completa, precisa y profunda sobre la colonización, exterminio y esclavitud en las Antillas, con citas y evidencias bien fundamentadas. | La información es adecuada y correcta, aunque puede faltar profundidad o algunos detalles. | La información es superficial o parcialmente correcta; faltan detalles importantes. | La información es incorrecta o muy limitada, con errores graves. |
| Organización y coherencia | La narrativa está bien estructurada, con introducción, desarrollo y conclusión claros y coherentes. | La estructura es adecuada, aunque puede presentar algunas incoherencias menores. | La organización es deficiente, dificultando la comprensión del contenido. | El producto carece de estructura lógica o coherente. |
| Creatividad y recursos visuales | Uso innovador y efectivo de recursos visuales, audios y textos que enriquecen el mensaje. | Recursos adecuados que apoyan la comprensión del contenido. | Recursos limitados o poco efectivos. | No se utilizan recursos o estos son inapropiados. |
| Participación y trabajo en equipo | Todos los integrantes aportan de manera significativa, demostrando colaboración efectiva. | La mayoría participa activamente, con buena colaboración. | Participación irregular o desigual, falta de coordinación. | La participación es mínima o inexistente. |
| Reflexión crítica | Incluye reflexiones profundas sobre el impacto del proceso colonizador y su relación con el presente. | Presenta reflexiones básicas y relacionadas con el tema. | Reflexiones superficiales o poco relacionadas. | No hay reflexión o es inapropiada. |
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Este enfoque permite que los estudiantes analicen críticamente un proceso histórico complejo, desarrollen habilidades de investigación, trabajo colaborativo y comunicación, y se apropien del conocimiento a través de actividades significativas y contextualizadas, en línea con la NEM.
Adaptación al contexto:
Adaptación al contexto escolar y comunitario del grupo.
6.Secuencia didáctica
INICIO
Exploración del tema · 1 hora| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
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| **Presentamos / Recolectamos** | **Análisis del Caso** | - Iniciar con un video, texto o mapa que ilustre la llegada de los españoles a las Antillas y los efectos en las poblaciones indígenas. <br>- Debate guiado: ¿Qué implicaciones tuvo la llegada de los españoles en las Antillas? <br>- Investigar antecedentes históricos: ¿Qué motivaciones tenían los españoles para colonizar estas islas? <br>- Analizar textos históricos o fragmentos del libro de historia que describan la colonización y sus consecuencias. | - Los estudiantes identifican las causas, actores y consecuencias del proceso de colonización en las Antillas. <br>- Se recopilan evidencias sobre los sistemas de dominación y exterminio en ese contexto. |
| Presentamos / Recolectamos | Análisis del Caso | - Iniciar con un video, texto o mapa que ilustre la llegada de los españoles a las Antillas y los efectos en las poblaciones indígenas. - Debate guiado: ¿Qué implicaciones tuvo la llegada de los españoles en las Antillas? - Investigar antecedentes históricos: ¿Qué motivaciones tenían los españoles para colonizar estas islas? - Analizar textos históricos o fragmentos del libro de historia que describan la colonización y sus consecuencias. | - Los estudiantes identifican las causas, actores y consecuencias del proceso de colonización en las Antillas. - Se recopilan evidencias sobre los sistemas de dominación y exterminio en ese contexto. |
DESARROLLO
Desarrollo de actividades · 1 hora| **Formulemos / Organizamos** | **Definición de Soluciones** | - En grupos, analizar las diferentes formas de dominación y exterminio (esclavitud, genocidio, imposición cultural). <br>- Planificar un "mapa conceptual" o línea de tiempo que relacione los eventos clave: llegada de los españoles, establecimiento de sistemas de dominación, resistencia indígena, efectos en las culturas originarias. <br>- Diseñar un esquema que relacione las estrategias de colonización con los sistemas económicos y sociales impuestos. | - Los estudiantes elaboran un plan visual o esquema que integre los contenidos históricos y las causas de los sistemas de dominación. <br>- Reflexionan sobre las alternativas de resistencia y las consecuencias a largo plazo. |
| Formulemos / Organizamos | Definición de Soluciones | - En grupos, analizar las diferentes formas de dominación y exterminio (esclavitud, genocidio, imposición cultural). - Planificar un "mapa conceptual" o línea de tiempo que relacione los eventos clave: llegada de los españoles, establecimiento de sistemas de dominación, resistencia indígena, efectos en las culturas originarias. - Diseñar un esquema que relacione las estrategias de colonización con los sistemas económicos y sociales impuestos. | - Los estudiantes elaboran un plan visual o esquema que integre los contenidos históricos y las causas de los sistemas de dominación. - Reflexionan sobre las alternativas de resistencia y las consecuencias a largo plazo. |
| **Vivenciamos / Comprobamos** | **Implementación y Evaluación** | - Crear un “diario de evidencias” en el que los estudiantes documenten las conclusiones del trabajo, incluyendo citas, mapas, esquemas y reflexiones. <br>- Presentar en grupos una dramatización o panel que represente un episodio de la colonización en las Antillas, destacando las formas de exterminio y esclavitud. <br>- Evaluar las producciones mediante rúbricas y autoevaluaciones. | - Los estudiantes aplican sus conocimientos en presentaciones orales, visuales o dramatizaciones. <br>- Se realiza una autoevaluación y coevaluación del trabajo en equipo y del producto final. |
| Vivenciamos / Comprobamos | Implementación y Evaluación | - Crear un “diario de evidencias” en el que los estudiantes documenten las conclusiones del trabajo, incluyendo citas, mapas, esquemas y reflexiones. - Presentar en grupos una dramatización o panel que represente un episodio de la colonización en las Antillas, destacando las formas de exterminio y esclavitud. - Evaluar las producciones mediante rúbricas y autoevaluaciones. | - Los estudiantes aplican sus conocimientos en presentaciones orales, visuales o dramatizaciones. - Se realiza una autoevaluación y coevaluación del trabajo en equipo y del producto final. |
| **Publicitamos / Aplicamos** | **Comunicación y Transferencia** | - Realizar una exposición final en la que cada grupo comparta sus hallazgos, utilizando recursos visuales, textos y debates. <br>- Crear un mural digital o físico que refleje el proceso y los efectos de la colonización en las Antillas. <br>- Reflexionar en plenaria sobre cómo estos hechos históricos afectan las sociedades actuales y la importancia de recordar y aprender del pasado. | - Se fomenta la reflexión crítica y la transferencia del conocimiento a problemáticas contemporáneas, como la lucha por derechos y reconocimiento cultural. |
| Publicitamos / Aplicamos | Comunicación y Transferencia | - Realizar una exposición final en la que cada grupo comparta sus hallazgos, utilizando recursos visuales, textos y debates. - Crear un mural digital o físico que refleje el proceso y los efectos de la colonización en las Antillas. - Reflexionar en plenaria sobre cómo estos hechos históricos afectan las sociedades actuales y la importancia de recordar y aprender del pasado. | - Se fomenta la reflexión crítica y la transferencia del conocimiento a problemáticas contemporáneas, como la lucha por derechos y reconocimiento cultural. |
CIERRE
Cierre y evaluación · 1 hora---
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7.Evaluación
Instrumentos:
- Autoevaluación: Los estudiantes reflexionan sobre su participación, comprensión y habilidades de análisis crítico mediante una ficha de autoevaluación basada en aspectos como el trabajo en equipo, manejo de fuentes, creatividad y comprensión histórica.
- Coevaluación: Los grupos evalúan los aportes de sus compañeros, considerando aspectos como la colaboración, responsabilidad y calidad del producto.
- Heteroevaluación: La profesora evalúa el producto final usando la rúbrica, la participación en debates, y la calidad de las presentaciones y el documental.
Criterios de logro:
- Cumple con las actividades propuestas
- Demuestra comprensión del tema
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente | Bueno | Suficiente | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|---|---|
| Participación y compromiso | Participa activamente en todas las actividades | Participa en la mayoría de las actividades | Participa en algunas actividades | Participa mínimamente | No participa o requiere apoyo constante |
8.Recursos y materiales
- 📚 Libros de texto SEP
- ✏️ Cuaderno de trabajo
- 🖊️ Lápiz y colores
- 📋 Cartulinas y material de papelería
- 💻 Recursos digitales (opcional)
9.Adecuaciones curriculares (BAP)
- Proporcionar instrucciones claras y paso a paso para alumnos con dificultades de atención.
- Adaptar los materiales con imágenes o apoyos visuales para alumnos con discapacidad visual o cognitiva.
- Permitir tiempos adicionales para alumnos que requieren más tiempo para procesar la información.
- Favorecer el trabajo colaborativo para que alumnos con BAP cuenten con apoyo de pares.
- Ofrecer opciones de respuesta diversificadas (oral, escrita, gráfica).
10.Vinculación con otros campos formativos
| Campo | Vinculación |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Desarrollo de habilidades de comprensión lectora y expresión oral. |
| Pensamiento Matemático | Aplicación de habilidades lógico-matemáticas en el contexto del proyecto. |