Planeacion: Conoce los rasgos culturales de los vecinos del norte y su influencia en la región.

**Nombre del Proyecto:** Vecinos del norte y sus rasgos culturales

Nombre del Proyecto: Vecinos del norte y sus rasgos culturales

**Asunto o Problema Principal:** Reconocimiento de culturas de habla inglesa

Asunto o Problema Principal: Reconocimiento de culturas de habla inglesa

**Tipo de Planeación:** Por Fases Metodológicas (Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios - ABPC)

Tipo de Planeación: Por Fases Metodológicas (Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios - ABPC)

**Grado:** Segundo de Secundaria (13-16 años)

Grado: Segundo de Secundaria (13-16 años)

**Escenario:** Aula

Escenario: Aula

**Metodología:** ABPC

Metodología: ABPC

**Ejes Articuladores:** Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico

Ejes Articuladores: Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico

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| Materia | Contenidos | PDA |

| Inglés | La identidad y cultura de pueblos de habla inglesa | Elabora fichas informativas en inglés, sobre rasgos identitarios de pueblos de habla inglesa (acento, grafía, vestimenta, comida, tradiciones, costumbres, entre otros) |

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| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación, recuperación y planificación** | - **Investigación avanzada:** Los estudiantes investigan en diversas fuentes (libros, internet, entrevistas virtuales o presenciales) sobre diferentes pueblos de habla inglesa, identificando sus rasgos culturales, tradiciones, vestimenta, comida, acento y costumbres. <br>- **Debate ético:** Reflexión sobre la importancia del respeto y reconocimiento intercultural, promoviendo una postura crítica frente a estereotipos y prejuicios. <br>- **Planificación del trabajo:** Diseño de un cronograma y distribución de roles en equipos para la elaboración de fichas informativas en inglés, considerando la diversidad cultural. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento, comprensión, producción, reconocimiento y corrección** | - **Modelos y simulaciones:** Los estudiantes crean modelos de vestimenta tradicional o mapas interactivos con información cultural de los pueblos investigados. <br>- **Producción de textos:** Elaboración de fichas informativas en inglés, incluyendo vocabulario relevante, acento y grafía, tradiciones y costumbres. <br>- **Análisis crítico:** Discusión en grupos sobre las similitudes y diferencias culturales, promoviendo el pensamiento crítico y la valoración intercultural. <br>- **Experimentación:** Actividades prácticas como degustación de comidas típicas (si es posible) o recreaciones de tradiciones culturales, con reflexión sobre su significado y contexto. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración, difusión, consideraciones y avances** | - **Presentación formal:** Exposición en clase o en la comunidad (virtual o presencial) de las fichas informativas, utilizando medios digitales interactivos (presentaciones, videos, blogs). <br>- **Propuestas de acción:** Diseño de campañas de sensibilización intercultural, promoviendo el respeto a las distintas culturas de habla inglesa. <br>- **Reflexión final:** Evaluación de la importancia del reconocimiento intercultural, fomentando el pensamiento crítico y el compromiso social. <br>- **Difusión:** Compartir los productos digitales con la comunidad escolar o en plataformas virtuales, promoviendo la interculturalidad crítica. |

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**Creación de una "Galería Virtual Intercultural"** en la que los estudiantes presenten fichas informativas en inglés sobre diferentes pueblos de habla inglesa, acompañadas de imágenes, videos o mapas interactivos. La galería será compartida con la comunidad escolar y podrá incluir actividades de reflexión y debate sobre la importancia de valorar la diversidad cultural de habla inglesa en el mundo.

Creación de una "Galería Virtual Intercultural" en la que los estudiantes presenten fichas informativas en inglés sobre diferentes pueblos de habla inglesa, acompañadas de imágenes, videos o mapas interactivos. La galería será compartida con la comunidad escolar y podrá incluir actividades de reflexión y debate sobre la importancia de valorar la diversidad cultural de habla inglesa en el mundo.

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**Autoevaluación:** Los estudiantes reflexionarán sobre su proceso de investigación, colaboración y comprensión intercultural mediante cuestionarios reflexivos y portafolios digitales.

Autoevaluación: Los estudiantes reflexionarán sobre su proceso de investigación, colaboración y comprensión intercultural mediante cuestionarios reflexivos y portafolios digitales.

**Coevaluación:** Se realizará una evaluación entre pares, valorando aspectos como la calidad de las fichas informativas, la participación en debates y la creatividad en las presentaciones.

Coevaluación: Se realizará una evaluación entre pares, valorando aspectos como la calidad de las fichas informativas, la participación en debates y la creatividad en las presentaciones.

**Evaluación formativa:** Se utilizarán listas de cotejo y retroalimentación continua durante cada fase para ajustar las actividades y promover el aprendizaje crítico y colaborativo.

Evaluación formativa: Se utilizarán listas de cotejo y retroalimentación continua durante cada fase para ajustar las actividades y promover el aprendizaje crítico y colaborativo.

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| Criterios | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |

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| **Contenido** | La ficha presenta información completa, precisa y culturalmente respetuosa, incluyendo rasgos culturales relevantes, en inglés y con vocabulario adecuado. | La ficha presenta información adecuada, con algunos detalles culturales relevantes, en inglés con vocabulario apropiado. | La ficha contiene información básica, con algunos errores o falta de detalles culturales significativos. | La ficha carece de información relevante o presenta errores graves en contenido y vocabulario. |

| **Creatividad y Diseño** | Uso innovador de recursos digitales, imágenes y videos que enriquecen la presentación y facilitan la comprensión. | Uso adecuado de recursos digitales y visuales, con buena organización. | Recursos limitados o poco creativos, la organización es básica. | Sin recursos visuales o digitales, poca creatividad y desorganización. |

| **Interculturalidad Crítica** | Reflexión profunda sobre la diversidad cultural, promoviendo respeto y valoración intercultural. | Reflexión adecuada, resaltando aspectos positivos de la diversidad cultural. | Reflexión superficial, sin profundizar en aspectos interculturales. | No hay reflexión o presenta prejuicios y estereotipos. |

| **Trabajo en Equipo** | Participación activa, colaboración efectiva y respeto mutuo en todas las actividades. | Participación adecuada, con colaboración en la mayoría de las actividades. | Participación limitada, algunos conflictos o falta de colaboración. | Poco o ningún compromiso, falta de colaboración. |

| **Presentación** | Excelente expresión oral y uso del inglés, con confianza y claridad en la exposición. | Buena expresión oral, con algunos errores menores, exposición clara. | Dificultades en la expresión oral, exposición poco clara o con errores frecuentes. | Presentación deficiente, falta de claridad y errores graves en el inglés. |

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Este esquema promueve un aprendizaje activo, crítico y colaborativo, alineado a la NEM, que fomenta la valoración intercultural y el pensamiento crítico en adolescentes de segundo grado de secundaria.

Este esquema promueve un aprendizaje activo, crítico y colaborativo, alineado a la NEM, que fomenta la valoración intercultural y el pensamiento crítico en adolescentes de segundo grado de secundaria.