Proyecto: Somos y sentimos lo que comemos - Planeación didáctica para primer grado en septiembre

| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1: Planeación** | **Identificación** | - **Dinámica de inicio**: El maestro muestra imágenes de diferentes alimentos, algunos saludables y otros no, y pide a los niños que comenten cuáles conocen y cuáles creen que son buenos para la salud. (Fuente: Libro, Pág. 70)

**Conversación guiada**: En círculo, preguntar a los niños qué alimentos suelen consumir en casa y en la escuela, y qué saben sobre hábitos alimenticios saludables.

Conversación guiada: En círculo, preguntar a los niños qué alimentos suelen consumir en casa y en la escuela, y qué saben sobre hábitos alimenticios saludables.

**Registro de ideas**: Los niños dibujan en su cuaderno los alimentos que recuerdan y los que les gustaría incluir en un menú saludable. |

Registro de ideas: Los niños dibujan en su cuaderno los alimentos que recuerdan y los que les gustaría incluir en un menú saludable. |

| | **Recuperación** | - **Actividad lúdica**: “El mercado saludable” — con fichas de alimentos (dibujadas o recortadas), los niños clasifican en “saludables” y “no saludables”, explicando su elección. (Fuente: Libro, Pág. 70)

**Ronda de opiniones**: ¿Qué creen que pasa si comemos muchas cosas dulces o saladas? Los niños expresan ideas y experiencias previas.

Ronda de opiniones: ¿Qué creen que pasa si comemos muchas cosas dulces o saladas? Los niños expresan ideas y experiencias previas.

**Registro en cartel**: Crear un mural con los alimentos y las ideas que surgieron, usando dibujos y palabras sencillas. |

Registro en cartel: Crear un mural con los alimentos y las ideas que surgieron, usando dibujos y palabras sencillas. |

| | **Planificación** | - **Organización en equipos**: Los niños se dividen en pequeños grupos para planear su participación en la elaboración del menú. Cada grupo decide qué parte del menú hará (desayuno, comida, cena).

**Elaboración de acuerdos**: En asamblea, establecen reglas para trabajar en equipo y decidir qué alimentos incluirán, respetando las ideas de todos. (Fuente: Libro, Pág. 70)

Elaboración de acuerdos: En asamblea, establecen reglas para trabajar en equipo y decidir qué alimentos incluirán, respetando las ideas de todos. (Fuente: Libro, Pág. 70)

**Registro visual**: Elaboran un esquema o línea del tiempo con los pasos a seguir para crear su menú saludable. |

Registro visual: Elaboran un esquema o línea del tiempo con los pasos a seguir para crear su menú saludable. |

| **Fase 2: Acción** | **Acercamiento** | - **Lectura compartida**: El maestro lee en voz alta el texto “El comelitón” (Fuente: Libro, Pág. 72), invitando a los niños a señalar alimentos que aparecen en la historia y que consideran saludables o no.

**Selección de alimentos**: A partir de la lectura, en pequeños grupos, eligen dos alimentos que les gusten y dibujan en una hoja, escribiendo si son saludables o no, apoyados por el maestro.

Selección de alimentos: A partir de la lectura, en pequeños grupos, eligen dos alimentos que les gusten y dibujan en una hoja, escribiendo si son saludables o no, apoyados por el maestro.

**Dinamismo sensorial**: Traer algunos alimentos o réplicas para que los niños puedan manipularlos y relacionarlos con la historia. |

Dinamismo sensorial: Traer algunos alimentos o réplicas para que los niños puedan manipularlos y relacionarlos con la historia. |

| | **Comprensión y producción** | - **Encuesta**: Los niños crean en pequeños grupos una serie de preguntas sencillas para saber qué comen sus compañeros en la escuela y qué consideran saludable (ejemplo: “¿Qué fruta comes en la escuela?”). (Fuente: Libro, Pág. 74)

**Aplicación de la encuesta**: Realizan la misma con sus compañeros, ayudados por el maestro, y registran las respuestas.

Aplicación de la encuesta: Realizan la misma con sus compañeros, ayudados por el maestro, y registran las respuestas.

**Elaboración de un menú**: Con los datos, cada grupo diseña un borrador de un menú semanal, usando dibujos, colores y palabras. (Fuente: Libro, Pág. 76) |

Elaboración de un menú: Con los datos, cada grupo diseña un borrador de un menú semanal, usando dibujos, colores y palabras. (Fuente: Libro, Pág. 76) |

| | **Reconocimiento** | - **Presentación**: Cada grupo comparte su borrador de menú con la comunidad de aula, explicando por qué eligieron ciertos alimentos.

**Autoevaluación**: Los niños revisan si su menú incluye alimentos saludables y si cumple con las recomendaciones del maestro. |

Autoevaluación: Los niños revisan si su menú incluye alimentos saludables y si cumple con las recomendaciones del maestro. |

| | **Corrección** | - **Retroalimentación en grupo**: Entre todos, identifican qué aspectos del menú pueden mejorar, como agregar más frutas o reducir alimentos azucarados.

**Revisión final**: Los niños ajustan su menú y preparan la versión final, decorándola con dibujos y colores llamativos. |

Revisión final: Los niños ajustan su menú y preparan la versión final, decorándola con dibujos y colores llamativos. |

| **Fase 3: Intervención** | **Integración** | - **Preparación del evento**: Los niños ensayan la exposición de su menú final, explicando los beneficios de los alimentos elegidos.

**Montaje de stand**: Preparan carteles, dibujos y una breve explicación para presentar a otros grupos de la escuela o comunidad. (Fuente: Libro, Pág. 78) |

Montaje de stand: Preparan carteles, dibujos y una breve explicación para presentar a otros grupos de la escuela o comunidad. (Fuente: Libro, Pág. 78) |

| | **Difusión** | - **Presentación a la comunidad escolar**: Los niños muestran su trabajo, explican la importancia de un menú saludable y entregan folletos o dibujos a otros estudiantes y padres.

**Invitación**: Se invita a padres y maestros a conocer los menús y a reflexionar sobre los hábitos alimenticios. |

Invitación: Se invita a padres y maestros a conocer los menús y a reflexionar sobre los hábitos alimenticios. |

| | **Consideraciones** | - **Reflexión grupal**: ¿Qué aprendimos? ¿Qué nos gustó? ¿Qué podemos mejorar?

**Registro de ideas**: Escribir en un mural o cuaderno qué cambios harían para mantener hábitos saludables en su vida diaria. |

Registro de ideas: Escribir en un mural o cuaderno qué cambios harían para mantener hábitos saludables en su vida diaria. |

| | **Avances** | - **Evaluación final**: Comprobar si los niños pueden recordar los alimentos saludables, explicar por qué son importantes y dibujar su menú.

**Auto y coevaluación**: Los niños responden preguntas como “¿Qué aprendí?” y califican su participación con una rúbrica sencilla. |

Auto y coevaluación: Los niños responden preguntas como “¿Qué aprendí?” y califican su participación con una rúbrica sencilla. |

La metodología comunitaria favorece el trabajo en equipo, el diálogo y la participación activa de los niños.

La metodología comunitaria favorece el trabajo en equipo, el diálogo y la participación activa de los niños.

Las actividades están diseñadas para ser lúdicas, manipulativas y creativas, promoviendo el pensamiento crítico y la expresión oral.

Las actividades están diseñadas para ser lúdicas, manipulativas y creativas, promoviendo el pensamiento crítico y la expresión oral.

Se usan recursos visuales y materiales concretos para apoyar el aprendizaje y hacerlo significativo.

Se usan recursos visuales y materiales concretos para apoyar el aprendizaje y hacerlo significativo.

El texto de “El comelitón” (Fuente: Libro, Pág. 72) sirve como matriz principal para el análisis y la reflexión sobre hábitos alimenticios.

El texto de “El comelitón” (Fuente: Libro, Pág. 72) sirve como matriz principal para el análisis y la reflexión sobre hábitos alimenticios.

Este esquema garantiza un aprendizaje activo, inclusivo y contextualizado, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y adecuado para niños de primer grado.

Este esquema garantiza un aprendizaje activo, inclusivo y contextualizado, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y adecuado para niños de primer grado.