Proyecto Planeación Didáctica para Tercer Grado en Febrero: De las Cartas a los Medios Actuales por Fases Metodológicas

**Nombre del Proyecto:** De la cartas a los medios actuales

Nombre del Proyecto: De la cartas a los medios actuales

**Asunto o Problema:** Conocer cómo se estructura una carta y escribirla correctamente usando las mayúsculas.

Asunto o Problema: Conocer cómo se estructura una carta y escribirla correctamente usando las mayúsculas.

**Tipo:** Por Fases Metodológicas

Tipo: Por Fases Metodológicas

**Mes:** Febrero

Mes: Febrero

**Escenario:** Aula

Escenario: Aula

**Metodologías:** Servicios, Basado en problemas, Investigación, Comunitario

Metodologías: Servicios, Basado en problemas, Investigación, Comunitario

**Ejes Articuladores:** Inclusión, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias estéticas

Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias estéticas

| **Contenidos** | **PDAs** |

| **Lenguajes:**<br>- Comprensión y producción de textos expositivos: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia, enumeración.<br>- Lectura y creación de poemas, canciones, juegos de palabras. | Usa el punto y el punto y seguido en párrafos. |

| **Saberes y Pensamiento Científico:**<br>- Interacciones entre plantas, animales y entorno natural: nutrición y locomoción. | Reconoce y analiza cosmovisiones y relaciones de pueblos originarios con la naturaleza, promoviendo valores de respeto, equilibrio y reciprocidad (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |

| **Ética, Naturaleza y Sociedades:**<br>- Vida antes de la invasión europea y en el México colonial: personas y grupos sociales que incidieron en la historia local y nacional. | Elabora mapas con puntos cardinales de su localidad o pueblo. |

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| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1:** Planeación | **Identificación** | - Conversa con los niños sobre qué saben acerca de las cartas y su uso en la comunidad.<br>- Presenta imágenes de diferentes tipos de cartas (cartas formales, cartas a amigos, cartas a medios).<br>- Pregunta: ¿Para qué sirven las cartas? ¿Qué partes tienen? |

| | **Recuperación** | - Juego de "¿Qué es esto?": muestran cartas reales o manipulables y preguntan qué partes reconocen.<br>- Dialoga sobre experiencias previas escribiendo o recibiendo cartas o mensajes. |

| | **Planificación** | - En grupos, crean un cartel con los pasos para redactar una carta formal.<br>- Asignan roles: quién escribe, quién revisa, quién presenta.<br>- Elaboran un plan para escribir una carta dirigida a un medio local, proponiendo un tema relevante (ej. cuidado del medio ambiente). |

| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 2:** Acción | **Acercamiento** | - Realizar una visita virtual o física a un buzón o medio de comunicación local.<br>- Escuchar ejemplos de cartas enviadas por niños o adultos. |

| | **Comprensión y producción** | - Escribir en grupos una carta a un medio local solicitando apoyo para un proyecto escolar.<br>- Utilizar materiales manipulables: plantillas de cartas, letras móviles, pictogramas.<br>- Practicar la estructura: saludo, cuerpo, despedida, uso correcto de mayúsculas. |

| | **Reconocimiento** | - Compartir las cartas con la clase y recibir retroalimentación.<br>- Reflexionar sobre qué partes mejoraron y qué aún necesitan practicar. |

| | **Corrección** | - Con apoyo, revisar las cartas para mejorar aspectos ortográficos y de estructura.<br>- Incorporar correcciones en las versiones finales. |

| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |

| **Fase 3:** Intervención | **Integración** | - Crear una cartelera con ejemplos de cartas bien estructuradas.<br>- En pequeños teatros, dramatizar el envío y recepción de cartas. |

| | **Difusión** | - Enviar las cartas a medios escolares o comunitarios (cartel, buzón del colegio).<br>- Invitar a padres y comunidad a una "exposición de cartas". |

| | **Consideraciones** | - Dialogar sobre la importancia de una comunicación respetuosa y clara.<br>- Reflexionar sobre cómo las cartas pueden fortalecer su comunidad. |

| | **Avances** | - Evaluar si lograron redactar cartas con la estructura correcta y uso apropiado de mayúsculas.<br>- Planear próximas actividades de escritura y comunicación. |

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| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Fase 1:** | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | - Dialogar sobre cómo los animales y plantas interactúan en su entorno natural y en su comunidad.<br>- Observar imágenes o videos y discutir sus relaciones. |

| **Fase 2:** | Preguntas de indagación, explicación inicial | - Formular preguntas: ¿Cómo ayudan los animales a las plantas? ¿Qué pasa si un animal desaparece? <br>- Hipótesis simples: si un animal no está, ¿qué ocurre? |

| **Fase 3:** | Conclusiones relacionadas con la problemática | - Analizar datos y experiencias sobre las relaciones en su comunidad y en la naturaleza.<br>- Sacar conclusiones sobre la importancia del equilibrio ecológico. |

| **Fase 4:** | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | - Diseñar un mural o maqueta que muestre cómo las plantas y animales interactúan en su localidad.<br>- Evaluar las propuestas con criterios de respeto y sustentabilidad.<br>- Compartir con la comunidad escolar. |

| **Complementos:** | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | - Realizar actividades de observación en el entorno escolar o en casa para identificar relaciones ecológicas.<br>- Evaluar mediante preguntas orales y escritas el entendimiento del ciclo de interacción. |

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| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Presentamos:** | Reflexión inicial | - Plantear un problema: ¿Qué pasaría si en nuestra comunidad desaparecieran ciertos animales o plantas? |

| **Recolectemos:** | Saber previo | - Conversar sobre qué conocen acerca de su historia local, personajes históricos, y su relación con la naturaleza.<br>- Dibujar o contar historias que conozcan. |

| **Formulemos:** | Definir el problema | - Delimitar el problema: cómo preservar recursos naturales y culturales en su comunidad.<br>- Escribir o dibujar qué quieren aprender y qué pueden hacer. |

| **Organizamos:** | Equipo y estrategias | - Formar equipos para investigar historias y personajes importantes, y sus aportaciones a la comunidad.<br>- Planificar actividades de recolección de información. |

| **Construimos:** | Ejecutar acciones | - Elaborar un mural, cartel o presentación digital sobre su historia y recursos naturales.<br>- Participar en actividades de limpieza o conservación local. |

| **Comprobamos y analizamos:** | Evaluar resultados | - Revisar lo aprendido y cómo contribuyeron a la comunidad.<br>- Reflexionar sobre el impacto de sus acciones. |

| **Compartimos:** | Socialización | - Presentar sus productos a la comunidad escolar y familiar.<br>- Recibir retroalimentación y valorar su aprendizaje. |

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| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |

| **Etapa 1:** | Sensibilización | - Dialogar sobre necesidades de la comunidad relacionadas con la comunicación y el cuidado del entorno. |

| **Etapa 2:** | Lo que sé y quiero saber | - Investigar historias locales y personajes históricos que hayan contribuido a la comunidad.<br>- Preguntar qué desean aprender para mejorar su entorno. |

| **Etapa 3:** | Planificación | - Diseñar un proyecto de carta o campaña de sensibilización sobre un tema comunitario.<br>- Definir recursos y tareas. |

| **Etapa 4:** | Ejecución | - Escribir y enviar cartas o mensajes a autoridades o medios para solicitar apoyo o informar sobre un problema.<br>- Realizar actividades de limpieza o plantación en la comunidad. |

| **Etapa 5:** | Reflexión y evaluación | - Compartir las experiencias y resultados con la comunidad.<br>- Reflexionar sobre cómo su acción ayudó a mejorar su entorno. |

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| **Criterios de evaluación** | **Logrado** | **En proceso** | **Falta por consolidar** | **Observaciones** |

|---|---|---|---|---|

| Redacta cartas con estructura clara y uso correcto de mayúsculas. | ✓ | | | |

| Participa en actividades de indagación y reflexión sobre relaciones ecológicas. | ✓ | | | |

| Presenta productos creativos y significativos para la comunidad. | ✓ | | | |

| Demuestra comprensión del contexto histórico y cultural local. | ✓ | | | |

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Este diseño busca promover un aprendizaje activo, contextualizado, inclusivo y colaborativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y enfocado en desarrollar habilidades comunicativas, científicas y éticas en los niños.

Este diseño busca promover un aprendizaje activo, contextualizado, inclusivo y colaborativo, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y enfocado en desarrollar habilidades comunicativas, científicas y éticas en los niños.